这是一节阅读理解课,文本材料是台湾作家张晓风的《感悟生命》。当讲到蒲公英那样奢侈地挥洒自己的种子只为了能存活少数时,教者问:大家还知道哪些物种也有类似的特点?鱼也是这样。一个学生立刻插嘴,结果惹得大家哄堂大笑。但教者立刻意识到这是一个非常有价值的动态生成资源,于是便让位给学生,让学生来讲述鱼是怎样通过大量的产卵来保持生命的延续的。就这样很自然地完成了从植物到动物的迁移。但是教者的意图并不仅止于此,于是教者继续引导:那么人呢?在短暂的错愕之后,学生们马上醒悟过来。一位女同学的发言最感人,她说,从小到大,父母给我的总是最好,母亲已经有好几年没买过新衣服了,父亲的一双皮鞋已经换了好几次底了……所以我一定要好好诊视自己的生命,因为在我的生命中他们付出的实在太多了。她的发言引起了许多学生的共鸣,一位男同学紧随其后发言说,我觉得我的生命固然是父母给的,但它更是我自己的,我勤奋地学习、我认真地做事,都是为了使我的生命更有价值,我也为我的生命付出了许多。 这时,教者满怀深情地感叹到,大家说得都对,珍爱生命因为我们的父母付出了许多;珍爱生命,因为我们为自己也付出了许多。珍爱生命,不仅指珍爱生命本身,更指为生命增光添彩,使生命有意义有价值。努力学习,增知识长本领,充实过好每一天。 请从开发和利用课程资源的角度,对以上案例加以分析。
第1题:
教学医院林老师带一组医学生到病房检查一个肺心病病人,病人状态尚好,而且本人同意合作检查,但患者家属不同意,理由是来医院是治病的,不是给学生做示教的。带教老师不理,仍然让实习生听心音,做了胸部的叩诊。带教老师最恰当的做法是
A.在教学医院就医,患者理所应当让学生查体,否则教学任务怎么完成
B.患者同意,家属无权反对
C.患者让实习生查体是履行患者的义务,患者和家屑应支持医学教学
D.带教老师应说服家属和患者,让实习生查体
E.不能说服家属,带教老师和学生还是可以对患者查体
第2题:
第3题:
教师、学生、学习内容是构成课堂教学的三个主要因素。有人说,教学就是教师讲、学生听的过程,又有人说,教学就是教师讲、学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的?( )
A.教师是教学活动的设计者,组织者,管理、引导、参与者
B.学生是教学活动的主体.是学习的主人
C.学习内容是师生发生关系的中介(媒介),不是简单的记忆材料
D.教与学在教学过程中都是主动的、积极的、互动的,教促进学,学促进教
第4题:
第5题:
第6题:
对叶圣陶“教是为了不教”这句话理解正确的是( )。
A.教师没有作用
B.学习是学生的事情
C.教师要教会学生如何学习
D.学生应该自己学会如何学习
第7题:
第8题:
教“鱼”的概念时以“鲸”为例,说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。这是为学生提供( )。A.比较B.变式C.正例D.反例
第9题:
第10题:
下列关于第一教时说法不正确的是()。