根据青少年身心发展的特点，论述如何进行中学生教育工作。

(1)转移注意法。3岁孩子刚进入幼儿园时往往会哭闹，教师常常用转移注意的方法，要么逗他玩玩具，要么指着书上的动物给他讲故事，一会儿孩子的情绪会有所好转。
(2)冷处理法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来。例如，对孩子大声喊叫“你再哭!我打你!”或“你哭什么?不准哭，赶快闭上嘴!”之类的。
(3)消退法。对孩子的消极情绪可以采用消退法。例如，有个孩子总不愿意把水果分给爸爸妈妈吃，父母要吃他手中的水果，他总要哭闹。后来父母商量好，采用消退法，对他的哭闹不予理睬。第一天吃水果时，父母把一个水果分成几块，孩子拿着水果哭了很久，看着父母不理会他。只好把手中的水果吃了。第二天哭的时间缩短了。以后哭闹时间逐渐减少，最后看着父母把他手中的水果拿去分成几块给大家吃也不哭了。
【命题立意】考查培养幼儿情绪调控能力的策略。★★★

(一)大学生自我意识发展的特点(8分)（1）总趋势(2分)①我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。②大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。③大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（2）自我认识(2分)①自我认识更具主动性和自觉性。②自我评价能力在增强，但仍有片面性。③自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、

【答案要点】学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。学校教育的这种组织性、专门化等特性决定了学校教育在儿童发展过程中起主导作用。
(1)学校教育作为一种专门的教育机关，其所开展的教育活动具有较强的目的性、计划性、组织性、系统性，而一般的环境影响往往是无意识的、自发的、盲目的、零散的、偶然的、片断的。
(2)学校教育是由专门的教育工作者——教师所承担的；教师能够根据社会发展的需求和青少年成长与发展的需求，施以全面、系统的教育，并保证教育发展的方向。
(3)青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。儿童身心发展的过程，也是其知识、技能、能力、人生观、世界观形成和发展的重要时期。在人的一生当中青少年是最需要受教育也是最适合受教育的时期。他们的知识欠缺，经验不足，独立思考问题和判断是非的能力差，具有较强的可塑性，并且需要教育的正确引导。
(4)学校教育还能对来自遗传、家庭和社会方向的诸多影响因素进行协调，取舍克服其消极的、不良的因素及其在儿童身心发展中的作用。
但学校教育在儿童身心发展中主导作用的发挥也不是偶然的、自发的，而是由教育者和受教育者共同努力完成的。
(1)教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致。
(2)学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要。
(3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作。
(4)学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律。

[参考答案]青少年身心发展遵循着某些共同的规律，学校的教育工作应遵循下面的 规律。
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过 程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的顺序性特点要求教育活动必须遵循循序 渐进的原则。无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁，由易到难，由具 体到抽象地进行。
(2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及 主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这个特点要求教育要有针对 性，对处于不同发展阶段的儿童，要制定定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的 放矢。
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面 的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。有的方面在 较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水 平。对于身心发展的不平衡性，教育活动首先要分析个体各个方面发展的最佳时期，对症下 药，才会取得最好的教育效果。
(4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，可 以帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接 可见的，有些却是隐性的，培养自信和坚持的品质是教育工作的主要内容。
(5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。从 群体角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有方面。个体身心 发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展个 体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择方向的影响。因此，在教育工作中发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”、“长善救失”是非常重要的。

(1)幼儿园教育有其自身特点： 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
(2)幼儿有其自身的身心发展规律：
①顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，幼儿身心发展的个别规律和特点的出现也具有一定的顺序。因此，要求教师在组织教育活动时必须遵循循序渐进的原则，表现为无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难、由具体到抽象，逐步推进。
②阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，教师要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。
③不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的：二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”才能取得最好的教育效果。
因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。