关于艾里克森心理发展理论，下列说法中正确的有（）

(1)弗洛伊德的心理发展观：弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我组成的，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性（心理性欲）的发展。儿童人格发展分为口唇期(0～1岁)、肛门期(1—3岁)、性器期(3～6岁)、潜伏期(6—11岁)和生殖期（青少年期）五个阶段。 (2)艾里克森的心理发展观：艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。人的心理发展分为八个阶段：阶段1(0～1岁)信任对怀疑、阶段2（1～3岁）自主对羞怯、阶段3(3～6岁)主动对内疚、阶段4(6～12岁)勤奋对自卑、阶段5(12～18岁)同一性对角色混乱、阶段6（成年初期）亲密对孤独、阶段7（成人中期）繁殖对停滞、阶段8（成年晚期）完美对绝望。 (3)区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用。而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程。弗洛伊德的阶段只到青春期为止，艾里克森将人格发展阶段扩展到了人的一生。联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。在阶段的划分上，艾里克森接受了弗洛伊德五个阶段的时间划分。在论述影响人格发展的因素上，艾里克森并不排除生物因素的影响。

（1)艾里克森心理社会发展的八个 阶段： ① 信任对怀疑(0~ 1.5岁）。 本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴 儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子 关系，儿童将对周围产生信任感，否则将产生怀 疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知 运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周 围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。 ② 自主对羞怯（1.5~3岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的 需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的 事情，渴望自主,也开始认识到自我照料的责任 感。针对这些特点，即幼儿需要得到照料以及形 成一定的责任感，成人应该给予儿童适当的关怀 和保护，以帮助他们自信心得到很好的形成。如 成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和 认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能 力产生怀疑。本阶段个体如果体会到过多的怀 疑和羞怯，可能会导致其一生对自己的能力缺乏 信心。 ③ 主动感对内疚感(3 ~6岁或7岁）。 本阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。如果他们的活动被允许，则表现出主动和愉悦； 反之，则可能会降低从事活动的热情而缺乏尝试 与主动的性格。 由于儿童能力的局限，成年人常常禁止他们 的自我活动，这样就降低了儿童活动的动机，使 他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差 距，而可能会降低从事活动的热情。因此，本阶 段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又 要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。 成人可以对其进行指导，但不应干涉儿童自主的 创造活动，否则可能会造成儿童缺乏尝试和主动 性的性格。 ④ 勤奋感对自卑感(6或7 ~11岁）。 本阶段儿童开始进人学校,开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成 功感。儿童面临各方面的要求与挑战，其中的困 难与挫折导致了自卑感，而成功的体验则有助于 在以后的社会中建立勤奋的特质。而且随着社 交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经 验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验， 助长了儿童的胜任感。显然，成年人鼓励儿童在 各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这 一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废 的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的 自我概念具有重要的影响。 ⑤ 角色同一性对角色混乱（12 ~ 18岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春期。此 时个体开始体会到自我概念问题的困扰,也即开 始考虑“我是谁?”这一问题，体验着角色同一与 混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形 象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性 格等的一贯经验和概念。如果个体在这一时期 把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的 与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角 色同一性。艾里克森注意到前几个阶段中冲突 的成功解决会成为本时期的良好基础，如前几个 阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋 感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使 个体成功地获得角色同一性。 ⑥ 友爱亲密对孤独（18-30岁） 这一阶段相当于青年晚期。此时，个体如能 在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关 系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是 指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一 种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回 报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会 陷人孤独中。 ⑦ 精力充沛对颓废迟疑(30 ~ 60岁）。 这一阶段包括中年期和壮年期。本阶段个 体面临抚养下一代的任务,并把下一代作为自己 能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满、 富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己 的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓 废消极。 ⑧ 完美无憾对悲观失望(60岁以后）。 这一阶段相当于老年期，这个阶段个体的发 展受前几个阶段的影响较大。如个体在前几阶 段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉 并完全接受自我;反之，则个体将陷人绝望。 (2)该发展理论对心理学研究及教育实践的 启发意义： ① 注重文化和社会因素对人的发展的作用。 人的发展是社会和文化环境共同作用的产物，要从人的各个方面去考察人则要首先了解人 成长的周围环境的影响，针对教育方面的问题则 要从学生受影响的周围环境去考察，而不能就学 生个体单方面而论。对于教育者来说，营造良好 的教育环境则是至关重要的。 ② 从整体上，从个体心理发展的各个方面及 其相互关系中，考察人的社会性发展和道德等的 形成和总体发展过程。 人的发展是心理不断变化的过程，各个阶段 都有不同的任务，每个阶段的心理矛盾侧重点都 不同，因此只有解决好这些矛盾，人才能顺利地 发展，人才能得到完整的教育。 ③ 针对儿童和青少年时期心理发展的特点 实施有效的教育。 在学校教育中，小学生正处于第四阶段(6 ~ 12岁），中学生正处于第五阶段（12 ~ 18岁）。艾 里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。教师一定要意识到，他们的学生总是在 努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能 力、有价值的个体。学生的自信是建立在自己的 勤奋和教师对其积极的评价上，要为儿童积极主 动的发展创造良好的周围环境；另外，青春期的 青少年的教育要保持其角色同一性，防止角色混 乱就要针对青少年力图摆脱父母的控制，寻求独 立性的特点;再者，当今的青少年的心理发展水 平有了不同于以前的特点，要根据不同时代的发 展要求、趋势等来对青少年进行适当的教育。

(1)对人格发展的影响因素的看法艾里克森认为儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者，而不是父母塑造的受生物力量驱使的被动奴隶。艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影Ⅱ向。(2)人格发展的阶段论艾里克森认为人的一生面临八个主要危机或心理社会阶段。每种危机出现在一个特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的。这八个危机或八个阶段分别是：①第一阶段为婴儿期（0-1岁）。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②第二阶段为儿童早期（1-3岁）。这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③第三阶段为学前期或游戏期（3-6岁左右）。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④第四阶段为学龄期（6-12岁）。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤第五阶段为青年期（12 -18岁）。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。⑥第六阶段是成年早期（18 - 30岁），发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦第七阶段是成年中期（30-60岁），主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧第八阶段为老年期（成年晚期），直至死亡，主要为获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。 艾里克森认为人格的发展不仅受到生物因素的影响，也受到心理因素和社会因素的影响。因此，在理解这八个发展阶段时，应从这几个影响因素考虑。例如，1岁之前，个体在生理和心理上的能力都非常弱小，他们要依赖成人的照顾，因此这一段的发展任务就是发展信任感。又如，1-3岁时个体的能力得到了提高，他们的自我意识极度高涨，想去做一些事情，因此，该阶段的发展任务就是发展自主感。

艾里克森把个体发展看作是一个经历一系列阶段的过程．他根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：(1)信任对怀疑（0~1.5岁）。如果这一阶段的婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。(2)自主对羞怯（1.5~3岁）。这一阶段的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料的责任感。(3)主动感对内疚感（3~6、7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，这可能会降低他们从事其他活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。(4)勤奋感对自卑感（6、7岁。12岁）。这一阶段的儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，会产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则会导致自卑感。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。此外，教师对处于这一阶段的学生行为的评价，会对儿童的自我概念产生重要的影响。(5)角色同一对角色混乱（12~18岁）。此时，个体开始体会到自我概念问题的困扰，即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。(6)亲密感对孤独感（18~30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。如果害怕被他人占有或不愿与人分享便会陷入孤独中。(7)繁殖感对停滞感（30~60岁）。本阶段的个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。(8)完善感对绝望感（60岁以后）。这一时期的个体巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。评价：艾里克森把发展看作是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观都有着深远的影响。因此，有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素，也注重文化因素；不是只关注意识心理发展的某一方面，而是考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能而相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向。其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。