二、考题解析
【教学过程】
(一)温故知新导入
回顾孟德尔一对相对性状的杂交试验，提问：有没有哪位同学说一说孟德尔的假说内容?(1.生物的性状是由遗传因子决定的。2.体细胞中遗传因子是成对存在的。3.生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。)
提出问题：生物体在进行有性生殖时配子随机组合真的会出现3：1的性状分离现象吗?
学生作出假设：会出现3：1的性状分离。顺势引出实验。
(二)新课教学
1.制订计划
给同学们准备两种颜色小球各20个，小桶两个。然后以实验小组为单位讨论问题：
(1)两个小桶代表什么?D和d两种小球分别代表什么?(学生参照孟德尔杂交实验，回答问题，D、d两种小球代表雌雄配子，两个小桶分别代表雌雄生殖器官。)
(2)如何保证子一代个体形成的配子数目相等?(选择相同数目的小球。)
(3)如何确保子代样本数目足够多?(重复多次实验，保证实验次数。)
学生经过小组讨论后，展示实验计划，教师注意强调抽取结束后需放回，方可进行再次抽取。共同总结出完善计划。
2.实施计划
教师巡回检查，指导学生实验。提醒学生保证随机性。
3.得出结论
实验结束后，同学回答以下问题：
(1)统计实验结果：彩球组合有几种?(DD、Dd、dd。)
(2)各组合的数量，他们之间的数量比是多少?(18：40：20，趋近于1：2：1。)
(3)两个彩球的组合代表什么?(子代个体的性状，显性：隐形=3：1。)
学生共同说出结论：实验结果与孟德尔的假说是一致的。
4.表达交流：
(1)将小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，你有什么发现?如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，他还能正确地解释性状分离现象吗?(全班总的实验结果更加接近1：2：1;实验统计样本数目足够多是孟德尔正确分析实验的前提，如果只用10株，则易出现较大误差。)
(2)与模拟实验的结果相比，你认为孟德尔的假说是否合理?(模拟实验的结果与孟德尔的假说是相吻合的，但证明某一假说的正确性，还需更多实验验证。)
(三)小结作业
小结：师生共同总结本课所学。
作业：思考孟德尔是如何设计实验验证自己的假说的。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.分离定律的概念是什么?发生在什么时期?
【参考答案】
分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。发生在第一次减数分裂后期。
2.说说你教学设计中的亮点。
【参考答案】
我在新课教学环节中采用提问的方式让学生结合上节课的理论知识来理解这节课的实验过程和意义，比如我提问学生为什么要在小球上标记D、d?两种小球分别代表什么?分别从两个桶中各抓一个小球组合在一起，这在孟德尔一对相对性状杂交实验中相当于什么过程?为什么要重复实验50～100次?通过问题帮助学生们理解实验中这些步骤的意义，以及让学生们通过回忆思考的方式找到答案，把这节课内容和上节课学习的理论课知识进行有机结合，便于学生真正理解这个模拟实验的意义。
