试述使能目标分析的基本内容。
第1题：
试述目标评价模式的基本内容并对其作出评价。
根据泰勒的看法，目标评价首先是针对学生的行为进行的。其次，评价活动不可能一次完成，至少需要两次。一个恰当的评价至少包括两次评估：一次在课程计划实施的早期进行，一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。
关于评价的方法，泰勒认为，虽然传统的纸笔测验是一种收集学生行为变化证据的有效方法，但是评价方法不仅局限于此。事实上，凡是能获得教育目标所指各种行为的有效证据的任何途径，都可以作为评价的适当方法。
关于评价的程序，大体包括如下步骤：
（1）建立课程计划的目的和目标；
（2）按照行为和内容两个维度界定每一个目标；
（3）确定让学生有机会表现教育目标所指行为的情境；
（4）选择和编制相应的评价工具；
（5）设计获取学生行为记录的方式和使用的计分单位；
（6）收集反映学生行为变化的有关信息；
（7）将收集到的信息与行为目标做比较。泰勒的评价步骤和评价定义是一致的。课程的目的是改变学生的行为类型，那评价就应该反映行为变化的程度。因此，建立课程计划的目标并用行为术语对每一个目标加以界说就应该作为评价的出发点。行为目标确定后再为学生提供表现这种行为所需要的情境就能清楚地检验出目标是否达到。行为目标是合理的评价标准。
目标评价模式的主要特点有：
（1）目标评价模式把关注的焦点从学生转向整个课程方案。
（2）目标评价模式提供了可用于修改课程计划的反馈方式。
（3）目标评价模式提出了用教育目标作为评价的标准。在目标评价模式中，目标不仅是评价的起点，也是评价的标准。
（4）目标评价模式把当时出现的一些新理念和既有的科学传统结合在一起。
目标评价模式是最早的也是最完备的评价理论模型，它对20世纪的评价理论与实践产生了深远的影响，20世纪后半叶发展起来的各种评价主张，都是在对目标评价模式的借鉴与批判中成长起来的。它的创立者拉尔夫·泰勒也因此赢得“教育评价之父”的美誉。
略
第2题：
试述默顿功能分析范式的基本内容。
第3题：
试述养老育幼原则的基本内容。
养老育幼原则的基本内容是：
1.法定继承人的范围，是《婚姻法》规定的具有相互抚养、赡养和扶助关系的人。
2.法定继承人的顺序，是婚姻法规定的抚养、赡养和扶助权利义务人的先后顺序。
3.被继承人的子女先于被继承人死亡的，由被继承人的子女的晚辈直系血亲代位继承。
4.丧偶儿媳对公、婆，丧偶女婿对岳父、岳母，尽了主要赡养义务的，作为第一顺序继承人。
5.在同一顺序继承人分配遗产时，应当照顾缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人，对与被继承人共同生活的继承人，分配遗产时应当多分。
6.对继承人以外的依靠被继承人扶养的缺乏劳动能力又无生活来源的人，或者继承人以外的对被继承人扶养较多的人，可以分给他们适当的遗产。
7.为保护被继承人死亡时尚未出生的胎儿的利益，继承法明确规定，遗产分割时，应当保留胎儿的应继份。
8.继承人如果故意杀害被继承人、遗弃被继承人、或者虐待被继承人情节严重的丧失继承权。
9.被继承人用遗嘱的方式处分财产时，应当为缺乏劳动能力又没有生活来源的继承人保留必要的遗产份额。
10.公民可以与扶养人或集体所有制组织订立遗赠扶养协议。
第4题：
试述工作规范的基本内容。
第5题：
教学任务分析这一任务涉及（）。
第6题：
试述生产运作管理的目标和基本内容。
第7题：
在任务分析中，使能目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件不是。
第8题：
简述使能目标分析。
使能目标分析。信息加工分析完成后，学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标。在从起点状态到终点目标之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握。而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标就称为使能目标。
从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多.则使能目标也越多。一般而言，如果先后两次教学的知识、技能距离较大，其中的使能目标也比较多。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其使能目标的，如反复提出这样的问题“学生要完成这一目标，他必须预先具备什么能力或倾向？”一直追问到学生的起点状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序被分析清楚了，则教学的步骤和方法的确定就有科学的依据了。
略
第9题：
什么是使能目标分析。
第10题：
试述北魏孝文帝改革的基本内容。怎样分析其历史意义？