下列表述不属于建构主义学习观点的是（）

建构主义被称为“教育学心理学的一场革命”，从建构主义学习观的角度来分析，具体展开如下：
1.建构主义的学习观：
（1）学习是主动建构的过程。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，这种建构不能由其他人代替。
（2）学 习具 有社 会互动 性。学 习是 通过 对某 种社会 文化的 参与 而内 化相 关的知 识和技 能、 掌握 有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。这种学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同成一定的学习任务。
（3）学 习具 有情 境性。 建构主 义者 提出 了情 境性认 知的观 点。 知识 存在 于具体 的、情 境性 的、 可感知的活动之中、不是套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
2.建构主义学习观在教育中的运用 ：
建 构主 义认为 学习是 在一 定的 情境 即社会 文化背 景下 ，借 助其他 人的 帮助即 通过人 际 间的协 作 活动而实意义建构的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
（1）情 境。 学习 环境中 的情境 必须 有利 于学 生对所 学内容 的意 义建 构。 这就对 教学设 计提 出了 新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作教学设计最重要的内容之一。
（2）协 作。 协作 发生在 学习过 程的 始终 ，协 作对学 习资料 的搜 集与 分析 、假设 的提出 与验 证、 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
（3）会 话。 会话 是协作 过程中 不可 缺少 的环 节。学 习小组 成员 之间 必须 通过会 话商讨 如何 完成 规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
（4）意 义建 构。 所要建 构的意 义是 指事 物的 性质、 规律以 及事 之间 的内 在联系 ，意义 建构 是整 个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身验去建构有关知识的意义能力，而不取决于学生记忆和背通教师讲授内容的能力 。

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。 (1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
(2)学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过学习共同体的合作互动来完成的。
(3)学习的情境性。建构主义学习理论强调，知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
（2）建构主义学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）建构主义学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（1)知识观。 建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。认为知识不 是对现实的准确表征，它只是一种理解、一种假 设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人 类的进步而不断地被“革命"掉，并随着出现新的 假设。关于知识的意义，认知心理学强调知识是对 客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调 的是人类知识的主观性。他们认为，人类知识只 是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对 客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是 会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和 假设所推翻、所取代的。人类知识有着高度的不 确定性、相对性。学生的书本知识就是一种对现 实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。关于知识的应用，认知心理学强调的是应用 的普遍性，而建构主义则强调应用的情境性。人 面临现实问题时，不可能仅靠提取已有的知识就 能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体 问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能 更好地解决问题。建构主义的知识观尽管过于激进，但它向传 统的教学和理论发起了巨大的挑战，值得我们深 思。按照这种观点，科学知识包含真理性，但不 是绝对正确的答案，它只是对现实的一种更可能 正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用 科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的 “接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习 知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深 化，把握它在具体情境中的复杂变化。 (2) 学习观。 建构主义认为，学生不是被动的信息接受 者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或 传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供 帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的 过程，这种建构是任何人所不能代替的。 (3) 教学观 建构主义认为，学生是信息意义的主动建构 者,“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而 是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用 来建构新的理解。” 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师不只是知识的呈现者，教师应该重视学 生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，需 要与学生共同探讨，并在此过程中相互交流和质 疑，了解彼此的想法。教学不是简单地由教师把他所知道的信息 告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视 学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的 理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处 理、转换和应用。

建构主义强调学习的过程是学习者与环境互动的过程，在互动的过程中，学习的结果是不断更新变化的，因此这也就决定了知识的动态性。为了达成对知识的理解，建构主义强调学习应该在知识发生的场景中进行，即强调学习的情境性。讲授法是无法使个体达成对知识的建构的。