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有意义接受学习论的提出者是（）。

题目

有意义接受学习论的提出者是（）。

  • A、布鲁纳
  • B、奥苏伯尔
  • C、加涅
  • D、苛勒
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第1题：

主张以“发现学习”的方式进行学习的理论是（）

  • A、完形—顿悟说
  • B、尝试一错误错误
  • C、认知一结构学习论
  • D、有意义接受学习沦

正确答案:C

第2题：

简述奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点。


正确答案: 奥苏伯尔的有意义接受学习论的主要观点有：
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习；
（2）有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系；
（3）有意义学习的条件即有意义学习的产生是主客观条件相互作用的结果；
（4）促进有意义学习的教学策略——先行组织者。

第3题：

美国著名教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是（ ）

A．尝试一错误学说

B．完形一顿悟学说

C．有意义接受学习论

D．认知一结构学习论


正确答案：D

第4题：

奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（）

  • A、接受学习观
  • B、相互作用观
  • C、讲授教学观
  • D、发现学习观

正确答案:B

第5题：

简述奥苏伯尔的有意义接受学习论。


正确答案:（1）意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
（2）意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
（3）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学力范围之内的。
（4）从主观条件来看。首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
（5）奥苏伯尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。

第6题：

奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）

  • A、有意义的接受学习
  • B、有意义的发现学习
  • C、机械的接受学习
  • D、机械的发现学习

正确答案:A

第7题：

布鲁纳的学习理论被称作（）。

  • A、尝试----错误说
  • B、认知----结构理论
  • C、完形----顿悟说
  • D、有意义接受学习论

正确答案:B

第8题：

下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有

A.接受学习是低级的，发现学习是高级的
B.接受学习是高级的，发现学习是低级的
C.接受学习是机械的，发现学习是有意义的
D.接受学习是有意义的，发现学习是机械的

答案：A,B,C,D
解析：
依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习。依据主体所得经验的性质不同'将学习分为机械学习和意义学习。接受学习和发现学习本身并无高低之分，故AB项错误。接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义和机械之分，故CD项错误。

第9题：

苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属（）。

  • A、联结学习理论
  • B、认知学习理论
  • C、有意义的接受学习论
  • D、社会建构论

正确答案:B

第10题：

奥苏伯尔的有意义接受学习论


正确答案: 意义学习的实质，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系；意义学习的条件（客观条件：意义学习的材料本身具有逻辑意义；主观条件：学习者要有从事意义学习的欲望，具有积极主动地将新旧知识建立联系的倾向；学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识；学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的）；接受学习的实质。

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