简述气质类型。

(1)对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。
(2)对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精祌，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。
(3)对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
(4)对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、富于交往、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

（1）胆汁质（1分）：精力旺盛，反应迅速，情绪体验强烈，易冲动，开朗热情，外向，缺乏自制力和耐心，勇敢果断。（1分）
（2）多血质（1分）：活泼好动，思维敏捷，情绪发生快而多变，情感体验不深，外向，容易适应新环境，兴趣爱好广泛但易变化。（1分）
外胆多，强高低
（3）黏液质（1分）：安静沉着，老成持重，言语动作迟缓、不灵活，内向，自控力强，坚韧执着，感情比较淡漠。（1分）
（4）抑郁质（1分）：感受性高，观察仔细，对刺激敏感，多愁善感，情绪体验深刻而持久，情绪很少外露，内向，谨慎，孤僻，对枯燥乏味的工作能够忍耐。（1分）
内黏抑，强低高。

(1)托马斯和切斯提出的各种婴儿气质类型的特点托马斯和切斯提出儿童的气质可以从9个方面进行评价，包括活动水平、节律性、注意的转移、趋近与退缩、注意的广度和坚持性、适应性、反应强度、反应阈限、心境质量等。在此基础上他们聚类分析出3种气质类型的儿童：“容易型”( easy)，大约占40%。这些婴儿性情温和，有满足感，快乐，对新的经验（比如接触陌生人）非常开放并具有适应性。他们大体上表现出积极的倾向，有好奇心。他们有定时吃东西和睡眠的习惯，他们也能够忍受挫折和不适。“困难型”（difficult），大约占10%。这些婴儿活跃，易怒，习惯没有规律。他们常常对生活常规的变化做出消极反应，对新的人和环境的适应较慢，并倾向于退缩。他们经常大声哭啼，遇到挫折时常常发脾气。“慢热型”( slow-to-warm-up)，大约占15%。这些婴儿相对不太活跃，有点闷闷不乐，每天的生活有一点规律。他们像困难型的婴儿一样，对新的人和环境的适应较慢，他们的反应也是消极的，但是相对温和。这些婴儿最终会适应新的事物、人或地方，只不过其方式是表现出安静的兴趣。剩下35%的婴儿则是以上几种类型的混合，并不符合某一种典型的气质类型。 (2)启示意义在几种类型气质的婴儿中，困难型气质的婴儿非常可能出现适应问题，在儿童期早期和中期可能会出现焦虑退缩以及攻击行为。相比之下，慢热型气质的婴儿在早期则很少出现问题，然而，他们在上学前后往往表现出过分的恐惧、迟缓而拘谨的行为，因为这时候在课堂上和同伴团体中老师和同伴会期望他们积极一些、反应快一些。根据婴儿气质类型的不同，成人必须接受婴儿的独特的气质，并根据婴儿的气质抚养他们，这样才能使每种气质类型的婴儿都能产生令人满意的结果。 成人能够影响婴儿，婴儿也能影响成人。例如，容易型的婴儿可能会使父母心情愉快，父母之间关系和睦，相反困难型的婴儿可能会使父母烦躁不安。这些相互影响使托马斯和切斯提出了“拟合度模型”来解释气质和环境的交互作用如何产生令人满意的结果。对于不同类型的婴儿，父母应创设不一样的养育环境，使婴儿都能得到最佳的发展，父母不应由于受到孩子的影响而对孩子的抚养不当。

(1)对待学生应克服气质偏见；(2)针对学生气质差异因材施教；(3)帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质；(4)特别重视胆汁质和抑郁质学生；(5)组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。