试述教学目标的分类

正确答案：
（1）形成性评价和总结性评价。从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密相相关的测验。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
（2）常模参照评价和标准参照评价。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
（3）配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断胜评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。诊断性评价，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
（4）正式评价和非正式评价。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。

正确答案：D

科学的分类是小学教学科目设置的依据。

正确答案：

正确答案：

答案：

解析：

正确答案：
布卢姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域的目标又可由低级到高级分为若干层次。
　　第一，认知目标。布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。（1）知识。知识是指学习者对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。知识目标要求的心理过程是记忆，这是最低水平的认知学习。（2）领会。领会是指学习者能把握所学材料的意义。领会目标超越了单纯的记忆，代表了学习者对学习材料最低水平的理解。（3）应用。应用是指学习者能将所学材料应用于新的情景中，包括概念、规则、方法、理论的应用，应用目标代表较高水平的理解。（4）分析。分析是指学习者能将学习内容的整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析和对关系的分析。分析目标代表了比应用更高的水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。（5）综合。综合是指学习者能将所学的零碎知识整合为知识系统。综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力，以及新的认知结构的产生。（6）评价。评价是指学习者对所学材料作价值判断的能力，包括按材料的内在标准和外在标准进行的价值判断。评价目标是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
　　第二，情感目标。根据价值内化的程度分为五个等级，每一级又由若干连续的子类别构成。（1）
　　接受。指学习者对环境中的事物予以注意，愿意关注特殊的现象或刺激。（2）反应。指学习者主动参与某种活动并从中得到满足。在这一水平上，学生不仅注意某种现象。而且以某种方式对它作出反应，在反应中得到满足。（3）形成价值观念。指学习者将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。（4）组织价值观念系统。指学习者将许多不同的价值标准组合起来，消除他们之间的矛盾和冲突，开始建立内在一致的价值体系。（5）价值体系个性化。价值体系个性化是指学习者通过学习和内化所得的知识观念已经成为统一的价值观，并融人人的性格结构之中，成为人的个性的一部分。
　　第三，动作技能目标。（1）知觉。知觉是指学习者通过感觉器官对动作、物体和环境信息的认识以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。（2）模仿。模仿是指学生能重复教师示范动作的能力。（3）操作。操作是指学生能按教学要求自己做出动作的能力。（4）准确。准确是指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。（5）连贯。连贯是指学生能按规定顺序和协调要求去调整行为、动作的能力，即按一定程序和方式把局部动作协调地、流畅地表现出来构成一个动作整体。（6）习惯化。
　　习惯化是指学生自动或自觉行动的能力，即操作的熟练化，动作成为协调性运动模式，不需要或很少需要意识控制，能在条件变化尤其是在不利条件下完成操作。