“任何一般都是个别的（一部分，或一方面，或本质）”这一观点是否正

一般与个别之间关系是一般只能通过个别而存在，一般存在于个别之中，个别一定与一般相联系而存在，一般只是个别的一部分、一方面或本质等。故选ABCD

[参考答案]17世纪美国教育家洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人 中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”他的这一观点 认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的观点。
这种观点体现了教育的作用，虽然教育在对人的发展和社会的进步起着一定的主导作用， 但我认为教育并不是万能的，教育万能论是一种理想状态，但是也要联系实际，尤其是考虑占 有主导地住的学校教育。
在现代的学校教育中。由“教育万能论”带来的学校教育存在着以下误区：
第一，教育规范超前。在现行的诸多法律、法规及文件中，都规定了教师对待学生的方法 只有“教育”两个字，而“不准”却数都数不过来。这些规定压抑了教师，却又使绝大部分教师认 为：只要没被发现，违法违纪也没什么!所以其既束缚了教师管理学生的手脚，又无法根除“体 罚”和“变相体罚”学生的现象。
第二，学生择校现象严重。毋庸置疑，对于任何一个地方，教育设施及师资配备都是极端 不平衡的。于是人们发疯似的追求“优质的教育”，使“优质的教育”也不再“优质”——大家都 可以看到：许多好的学校，都拼命地增加教学班和教学班人数，孩子在这样的环境中更容易被 忽视，会感到更压抑。条件差点的学校，学生少了，于是教师更少了，也就更差了，甚至被砍 掉了。
第三，教师的健康状况更令人担忧。在“教育万能论”的压力下，许多教师的身心健康受到 了极大的威胁。查一下各种教师健康调查结果就会发现：有心理问题的教师在50%以上，有 严重心理问题的教师在15%以上，有心理疾病的教师在5％。
第四，学生自身的放纵。教育万能论会让学生认为大家都一样，学与不学也一样，甚至导 致教师也缺乏对学生的有效管理方法，最终造成学生对自身的放纵，起不到教育的效果。
现代教育学认为，教育有两大基本功能：发展功能和选择功能。发展功能又包括发展人的 功能与发展社会的政治、经济、文化的功能。发展与选择是一对矛盾的功能，如果处理得好，发 展人的功能、发展社会的功能则是一致的。人的发展是有层次的，为社会发展提供各种人才， 而教育的选择又为社会提供不同层次、不同专业的人才。但是，在不同的社会条件下，各种基 本功能的内容、强调程度以及它们之间的相互关系又有所不同。尤其在社会积极发生变化时， 当教育强调发展社会功能，而忽略人的发展选择时，教育就会出现社会功利主义。社会作为兴 办教育的主体，它的目的恰恰不是人自身的发展，而是制造能为它服务的专业人才，其结果是 人的工具化，也就是人的异化。这时，教育就不是以培养人，人的自由发展为目的了。因此，要协调教育的各种功能，特别是社会的发展与人的发展的一致性。

本题考查考生对矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系的理解和掌握.矛盾的普遍性和特殊性即一般和个别、共性和个性、绝对和相对的关系，它们既有区别又有联系.它们的联系是：一般存在于个别之中，只能通过个别而存在，而个别一定与一般相联系而存在，任何个别都是一般，都具有一般的本质或属性.它们的区别是：任何一般只是大致包括个别，只是包括了个别的某一部分属性、某一方面特征或共同本质；任何个别都不能完全地被包括在一般之中.这就是一般和个别的全部关系.考生回答本题有一定的难度，因为仅仅从理论上分析一般和个别的关系是比较抽象的，一般的考生解答时会感觉比较困难.解答时间题会出在BCD三个选项上，可能有两种情况：一是根本不明白BC两项的内容而将其判定为错误的，导致漏选.二是误认为D项是正确的而多选此项.因此像这种极其重要的关于辩证关系的知识点必须搞深搞透，不仅仅机械记忆，而且还能够举一反三地将它们的关系真正理解，这样遇到相近类型题自然会自如回答.