革命根据地教育有哪些主要特色？你认为当今应当怎样继承发扬？

医患纠纷是指由多种综合因素引发的医院各科室的患者及其家属与院方之间发生的各种矛盾与争议。医患纠纷的出现主要有三个层面的原因：
其一，从院方角度来看，一方面，部分医院的医疗活动商业化过于严重，并且医疗制度不健全或制度落实不到位，加重了患者经济负担，导致医患关系紧张；另一方面，在医疗过程中，部分医护人员医疗水平不高，缺少人文关怀，服务意识和态度较差，责任心不够强，甚至不按规范操作，导致了医疗事故。此外，医护人员有时漠视病人的正当权益，没有认真履行告知义务，不尊重患者的知情权、选择权等，也会成为医疗纠纷的诱因。
其二，从患者角度来看，一方面，由于部分患者缺乏医学常识，对医疗效果期望值过高，对院方医疗技术和相关医学发展的局限性缺乏科学理性的认知，把出现的所有医疗问题都归责于院方。另一方面，由于部分患者及家属的道德和法治素养不高，遇事冲动暴躁，容易引发暴力维权现象。此外，由于相关部门监管与执法不严，一些社会闲杂人员以“医闹”为职业，故意挑事制造医患矛盾，造成医患纠纷。
其三，从媒体角度来看，新闻媒体对医疗纠纷和事故的报道，虽然对促进医疗服务质量的提高起到了一定的积极作用，但部分媒体对事件的报道不够客观理性，造成了一定的不良影响和消极的社会价值导向，激化了医患矛盾。医患关系的和谐直接影响着整个医疗卫生领域实践活动的顺利开展与良性运转，维护医患这对利益共同体的良好关系，需要多措并举、综合治理，需要全社会共同关注、协同努力。
第一，从根本的法律和制度层面解决“以药养医”、以医牟利和医院药品服务项目不公开、不透明等方面的问题。第二，政府和医疗卫生相关部门应尽快完善医疗机制，加强医德、医风、医术建设，强化对医疗市场的整顿和监管，净化医疗系统生态环境，从素质层面优化提升医疗服务质量，切实维护患者切身利益。第三，强化对患者和公众有关医学常识、法治观念、医疗制度等方面的宣传教育和正确引导，畅通医患沟通渠道，使医患双方互相尊重，互相理解，使患者学会依法理性维护自身正当权益，避免暴力冲突。第四，依法依规严厉打击“职业医闹”的同时，积极做好对患者及其家属的沟通、抚慰工作。第五，建立独立于医疗机构之外的第三方调解部门，确保出现医患纠纷时，相关部门人员能够依法依规、公平合理调解，维护好医院的正常秩序和其他患者的正当权益。第六，新闻媒体应发挥正面效应，依法依规对医疗纠纷与冲突进行客观公正的报道与评论，为医患双方架起一座便捷有效的心灵沟通桥梁。

新时期关于教学过程性质的论争主要有六种不同的观点，这些观点对教学过程的不同认识反映了不同教学观的根本差异。教学过程的本质问题是教学论中重大的理论问题，对教学过程本质的论争有助于形成科学的教学观。(1)特殊认识说。特殊认识说在我国是影响最大的教学本质观。此说首先强调教学活动本质上是一种认识过程。这是因为，学生体力、智力和思想品德的形成都在认识的基础上产生，并通过认识过程来实现的，所以认识过程在教学过程中占据着基础的地位和作用，它理应是教学过程的本质特征。(2)认识一发展说。此说认为教学过程不仅是教师领导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。这种观点的理由是对教学过程本质的探讨不能局限于认识论的角度，因为在教学过程中，教师和学生都是作为个体参加活动的。(3)认识一实践说。这种观点强调马克思主义认识论对探讨教学过程本质的根本指导作用。它认为教学过程就是学生在教师指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。(4)关联说。关联说的着眼点是教和学的联系、相互作用及其统一，认为没有二者的相互作用就没有教学。教与学同居首位。(5)交往说。此说认为，教学是一种特殊的交往活动，教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。(6)多重本质说。这种观点认为，教学过程既不是单一的认识过程，也不是单一的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程。应从以下几个角度认识教学过程的性质：(1)教学过程是一种特殊的认识过程在教学中，无论是由教师向学生传授知识，或是引导学生探究与发现新知，均离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用于传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。因此教学过程是一种认识过程，确切地说，是一种特殊的认识过程。其特殊性在于它是学生个体的认识过程具有不同于人类总体认识的显著特点：其一，间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；其二，引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；其三，简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。(2)教学过程必须以交往为背景和手段教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体性的有目的有组织的认识活动。它离不开师与生、生与生之间的交流、互动，离不开人们的共同生活。教学过程以社会交往为背景。人类个体最初的学习和认识是在交往中发生与发展的。所以，有目的地进行的教学也必须以交往为背景，并通过社会交往与联系社会生活来帮助和检验学生的学习效果，理解所学知识的实际意义和社会价值。教学还以交往、沟通、交流为重要手段和方法。在教学过程中，教师引导学生循序渐进地学习和运用系统的科学文化知识，常常有意识地在师与生、生与生之间进行问答、讨论、交流、互助、以便学生得到启发、进行思想碰撞与反思、集思广益与加深理解，并学会运用，使教学中的认识活动进行的更加生动活泼而有效。在教学中，教师不仅运用交往引导学生进行学习知识，进行认知，而且还运用交往和学生进行情感方面的沟通、感染和培养。教师在教学中应当注意师生之间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，以便激起师生在认识与情感上的共鸣，智慧与志趣的共享，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。(3)教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。

我认为要正确处理教学与科研的关系，必须做到以下几点：
(1)教学与科研并重、相互促进是办好学校的重要内容。
(2)教学水平的提高依赖于高水平的科研，科研促进教学;而对教学中问题的提炼、归纳,则能促进 科研工作的深入开展和科研水平的提高。
(3)要处理好当前发展和长远发展的关系。
(4)提高广大教师的整体素质，促进教学与科研水平的提升。

美的启蒙教育包括培养儿童对美的欣赏能力与表现能力。 其中，感受美、欣赏美的能力是基础，是优先发展的能力。在此基础之上才能发展表现美的能力，二者之间的顺序不能颠倒。表现美的方法很多。绘画、音乐(唱歌或器乐)、舞蹈、手工、文学等各种艺术形式都可以用来表现美。
目前一些幼儿园开展特色教育，其主要内容是侧重对幼儿表现美的能力的培养，钢琴班、小提琴班、绘画班、舞蹈班、美工班等特长班如雨后春笋般涌现出来。家长也是热烈响应、推波助澜，以致有的孩子同时要上三四个特长班，失去了游戏或自由时间，使特长教育也变成了技能训练，完全背离了良好的初衷。其实，学前阶段美的启蒙重在培养儿童发现美、欣赏美的能力，在儿童还不具备欣赏美的能力时就开始培养其表现美的技能，是典型的拔苗助长式行为。