试论述如何提高教师的语言能力。

现在的课堂强调“双主体”教学，即学生是课堂的主体.教师是课堂的主导，教师对于课堂的驾驭直接影响到课堂的教学效果和质量，我认为教师提高课堂驾驭能力可以从以下几个方面入手：

　　首先，教师在课前一定要充分地备课，只有充分熟悉教材，了解学情，才能够做到对症下药，使课堂的内容传授和教学程序的安排有条不紊，在自己的掌控之中。

　　其次，教师对班里学生的情况一定要有清楚的了解，在安排教学活动的过程中能够利用活泼的学生来带动内向学生的积极性，此外对于教学活动中突发事件的处理也大有裨益。

　　最后，教师要拥有敏锐的观察力.对课堂中学生的反应观察到位.以便合理地调整知识点的讲解时长。

做到以上几点，我相信教师一定能够很好地驾驭课堂。做到胸有成竹。

　　倡导人文主义教育。提高幼儿教师素养

　　常言道：教师是灯塔，是路标，是学生成才的基石。而幼儿教师的责任更为重要，因为他们面前是一棵棵随心生长的小树苗等待有人去修剪、去指导。然而在当前的幼儿教师队伍中却出现了极不和谐的音符。有些教师语言粗鲁让幼儿既惧之更怕之；有的教师鼓动或变相鼓动家长为其送礼，否则对幼儿的态度便是一落千丈；有的教师职业倦怠感严重等等。这诸多问题无不映射出当前幼儿教师的素养亟待提高。如何提高幼儿教师素养?人文主义教育思想告诉我们，首先要给予幼儿同等的地位，以尊重为前提和他们交往；一切以幼儿的潜能得到最大限度的发展为主。一句话，人文主义教育就是“人”的教育。幼儿教师在人文主义指引下应该具备哪种素质呢?
　　一、应具备及时与先进的教育理念接轨的素质
　　(一)贯彻人文主义思想、领悟尊重的真谛
　　人文主义思想要求我们尊重个性的成长、鼓励潜能的发挥。日常生活中我们常常这样教导幼儿：在家里要尊重家长、在学校要尊重师长，然而我们是否意识到儿童也是需要尊重的?儿童作为独立的个体，同样拥有属于自己的权利。我们应该尊重幼儿、给予幼儿平等的权利和地位，这样才能让幼儿在自由的环境中健康生长。任何幼儿都渴望受到尊重、期待获得平等地位，虽然他们无法用恰当、准确的语言表达他们的想法，但他们的行为已经告诉我们，他们也是一个个独立的个体，也需要受到他人的尊重，也有自己的尊严。成人往往具有多面性，可幼儿没有，他们的眼光是单纯的也是明亮的，他们能够从成人与他们的言谈举止中找到答案，孩子们的一个眼神、一个动作都在传递着他们对成人的试探，如果成人的反映是消极的，幼儿的情绪立即会出现变化，或疏远你、或使自己封闭，久而久之会对幼儿性格及身心各方面发展带来负面影响。
　　(二)拥有诚挚的爱心、不厌其烦的耐心
　　苏霍姆林斯基说过，“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童”。作为一名合格的幼儿教师，最基本的要求是热爱教育事业并热爱孩子。只有真正热爱孩子，教师才能与幼儿有情感的交流和共鸣，才能与幼儿有心灵的沟通，从而建立宽松、和谐、融洽的师生关系。
　　赞可夫说过，“当教师必不可少的甚至是最主要的品质，就是热爱儿童”。爱不是挂在嘴边的简单说教，而是蕴含在实际行动之中。作为一名幼儿教师，必须有母爱般的情怀，当孩子兴高采烈地走进幼儿园和老师打招呼时，请给予一个回应，哪怕只是一个微笑，对于离开了父母只身一人在幼儿园的孩子来说就足够了；孩子善跑跳、爱活动，当他们无意间摔倒时，希望老师能给予鼓励的眼神，让他们自己站起，而不是拉下脸来批评指责；当孩子睡得太实而尿了床，请帮忙换上干净的衣物，而不是满脸的嫌弃。爱!我们这个世界是多么需要爱呀!没有了爱世界会处于一片黑暗。同时，爱也是相互的。教师多给予孩子一分爱，就可能换回十分的报答。正是因为有了爱，这个世界才变得如此多彩。一个没有爱心的人是没有资格做幼儿教师的。
　　苏霍姆林斯基说过，“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及孩子的心灵，在这里谁有耐心和细心谁就能取得成功”。幼儿受其心理和身体各方面发展的影响，在语言表达和思维方式上与成人有很大距离：有的幼儿语言表达较笨拙，当他叙述一件事情经过时可能会有些语无伦次，这时，老师应该耐心倾听直到孩子把心里的想法表达清楚，而不是不耐烦地打断；有的幼儿语言表达可能很流利，意思也能传递清楚，但我们也应该听其把话全部说完再做最终决定。
　　二、应具备不断接纳科学的教育手段、教育方法的素质
　　作为一名幼儿教师不仅仅是会跳多少舞蹈、会唱多少歌曲或是有多少知识储备，更重要的是学会教育的方法和手段。教育是一门艺术，我们做得好，教学效果可能会锦上添花，做得不好，可能会贻害幼儿终生。
　　(一)要正确恰当地运用奖赏
　　每一个幼儿都希望得到大人的关注、希望得到表扬，每一个人都有表现欲，只不过在恰当的时候得到极不恰当的评价挫伤了他的积极性，于是有的幼儿表现出过激的行为、甚至错误的行为。并且由于幼儿生理心理的局限性，他们在表现某个行为时可能会出现事与愿违的结果。这个时候他们需要得到的不是劈头盖脸的批评和指责，而是适时的鼓励和打气。不过奖励也并非越多越好，到处泛滥的奖励反而会增加幼儿的反感和怀疑。著名儿童教育家张宗麟说：“奖赏不可常用，唇上涂蜜之教师难以为儿童之良师。”这就要求教师在奖赏时要把握住一个度，奖赏要真诚，要让孩子感觉到你是真的发自内心地赞美他。虚伪的、夸大的夸奖幼儿是能够分辨出的，恰如其分的奖赏能大大增强幼儿学习新知识、探求新问题的欲望。
　　(二)应学会使用有用的暗示
　　暗示包括语言暗示、动作暗示、表情暗示等。教师应多采用积极的暗示，从正面对幼儿加以引导。尽量不使用消极暗示，如对幼儿大声地呵斥、不问青红皂白地批评等。在教学活动中正确地使用暗示非常重要：课堂中有孩子不认真听讲，教师可以暂停手中的讲课任务，用目光扫视幼儿以此警示他别捣乱，或用表扬捣乱幼儿同桌的方法来抑制此幼儿继续捣乱。总之，正确的使用暗示会使课堂教学收到事半功倍的效果，也可以增加师生之间的感情，缩短距离。
　　三、要具有时刻汲取多方面知识，武装自己头脑的素质
　　一个教师如果要给学生一碗水，他就必须拥有一桶水。何况作为幼儿教师，面对的对象不仅是幼儿，还有幼儿的家长。所以幼儿教师应充分地汲取多方面知识以弥补幼儿教育中的不足。只有具有了充足的知识储备，教师才能自如应对各种突如其来的问题：幼儿是天真的、单纯的，但是有时他们的问题会非常刁钻，当他们提问时我们不应该给出错误答案，而是应该通晓教育学、心理学的相关理论以便指导解决教育教学中出现的困惑；其次多阅读幼儿教育方面的杂志，了解国内外先进的教育理论和方法，了解同行们有关幼教问题的探索进展。再次教师应尽量抽出时间和精力去参观、学习先进幼儿园的做法。俗话说：“读万卷书，行万里路。”光看书本是不行的，教师还要去观摩先进的实践成果，将理论与实践相结合才能会有真发现。

(1)提高学生知识储备的数量和质量；
(2)教授与训练解决问题的方法和策略；
(3)提供多种练习机会；
(4)培养思考问题的习惯；
(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

【答案要点】影响能力形成和发展的因素很多，除了先天素质外，还取决于后天环境、教育和实践活动以及个人的主观努力。
(1)先天素质(自然素质)。遗传素质是能力形成的自然前提和基础。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，如感官的特征、四肢及运动器官的特征、脑的形态和结构的特征等。研究表明，高级神经活动的基本特征，如神经活动的强度、灵活性、动力性、平衡性等均影响着智力品质的发展。遗传对智力的影响主要表现在身体素质上。素质对能力的形成有一定影响，具备某些先天素质的人比不具这种素质的人更容易发展相应的能力。应当注意的是，素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下，通过个人的勤奋努力才能实现；而且，身体素质不等于能力本身。具有相同身体素质的人，完全可以发展出多种不同的能力。可见，对于遗传的作用，既不能否定，也不能夸大。
(2)环境和教育。这里的环境既包括产前的母体环境，也包括产后的家庭、学校和社会各方面的因素。产前环境的影响。胎内环境影响胎儿的生长发育。研究发现，母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展。年龄过大(如超过29岁)，胎儿的某些疾病的发病几率增大，其智力发育也容易受损。其他的如母亲服药、患病、怀孕期间营养不良等均不利于胎儿的正常发育，并有可能损害其智力生长。早期经验的影响。从出生到青少年时期，是个体能力发展的重要时期。在此期间的环境刺激对个体的智力发展有重要影响。有研究表明，丰富的环境刺激往往有利于儿童能力的发展。有安全感的孩子喜欢探索环境，在与环境的作用中发展出各种能力。那些缺乏母亲抚爱的儿童，可能出现智力发展上的问题。学校教育的作用。学校教育有目的、有计划、有组织，因而是一种高效的影响，学生通过系统地接受教育，不仅掌握着知识、技能，也发展出各种能力和其他心理品质。正确组织的课堂教学、丰富的校内外生活以及形式多样的教育训练等，不仅传授给学生丰富的知识，也发展出各种各样的技能和能力。在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓，环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受过教育者比没有受过教育者能力形成得快且早，特别是早期教育对儿童能力发挥有重要影响。例如很多小画家、小音乐家、小书法家都出身于爱好艺术的家庭或音乐世家。许多研究也指出，在四五岁时就开始教外国语，可以收到事半功倍的效果，并可终生不忘。
(3)实践因素。环境与教育的作用并不是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。实践活动及其不同的性质、广度和深度，使个体形成着各种不同的能力。如，人的能力和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，能力的个别差异也就越明显。实践活动对能力形成的影响具有综合性、动态性和实现性。
(4)人的主观能动性。能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个人刻苦努力，积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，如果一个人饱食终日、无所用心，事业上无大志，工作上没要求，对周围的一切事物态度冷淡，他的能力就不可能得到良好的发展。坚强的意志对能力的发展也有重要意义。一些人的成功往往不是因为他们具有高于常人的天分，而是由于他们有坚强的意志品质，由于他们具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性和顽强性。能力的发展还依赖于自我分析和自我评价的能力。一个善于自我评价的人，能够及时发现自己在能力方面的优点和缺点，并通过自己的努力加以提高和改进，使能力朝向确定的目标发展。总之，能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，虽然各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各占比重是多少，无法精确估算，但有一点是不可否定的。即遗传、环境和主观努力在能力发展中的作用是缺一不可的。

(I)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。幼儿园的语言教育活动，是根据《幼儿园工作规程》精神，有目的、有计划地对幼儿施加影响。在幼儿园的语言活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音；要运用有效的教学方法，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进幼儿语言的发展和言语的规范化。 (2)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。生活是语言的源泉，因此，要组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要给他们提供更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，并重视幼儿在交往中用词的准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”语言自然也就丰富了。
(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力。
(4)教师良好的言语榜样。在平时的教育活动中，教师要坚持说普通话，尽量做到吐字清晰、正确，潜移默化地去影响幼儿的语言发展。
(5)注重个别教育。由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在着差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动中，不可忽视对幼儿的个别教育。