在“三维”教学目标中，“三维”强调的是三个子目标之间的整体性、有机性和相对独立性。（）

考察的是对三维目标的理解。

A项：三维目标指的是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。正确。 排除。

B项：根据题干中“这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定”判断此项表述正确。排除。

C项：根据题干中“把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程‘三维目标’设计的初衷”判断C项表述正确。排除。

D项：题干中提到“三维目标”具有长期性、累积性、内隐性这些特点，但是可以具体内化到每一节课上，并不是说长期性的、累积性的、内隐性的课程目标不能作为一节课的目标，属于无中生有。错误。当选。

本题考查的是对“教学三维目标”的理解。材料中“长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅依靠具体的一两节课去达成”一句，强调的是此类目标的达成过程，D选项无中生有。故选择D选项。

知识点:对于教学三维目标的理解。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。

A项：三维目标是教学目标设计的三个维度，每个维度设计的目标个数不是固定的，根据教材作用地位，重难点，以及学生情况等来设定的。因此，三维目标不能理解为三个目标。A项错误。

B项：语文课程的总目标是提高语文素养，并不是教学三维目标。B项错误。

C项：教学三位目标都很重要，并且相互之间都有逻辑联系，三者相辅相成缺一不可。所以教学三维目标教师都需要关注。C项错误。

D项：《普通高中语文课程标准（实验）》指出：课程目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。因此三维目标分别表述，是《普通高中语文课程标准（实验）》的要求。D项正确。

故正确答案为D。

首先，以上教学目标的设计符合新课程标准的要求。其次，在教学中，三维目标同等重要，知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。情感态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
在课堂教学中。我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

三维目标与三个目标是不同的，故A项错误；语文课程的总目标是提高语文素养，而非三维目标，故B项错误；三维目标不分主次，都很重要，故C项错误。D项表述准确，故选择D选项。

知识点:三维目标。三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

A项：不可割裂三维目标，表述错误，排除。

B项：表述过于绝对，忽略了学习内容的实际情况，表述错误，排除。

C项：一个教学目标可以蕴含多个目标维度，三维目标是立体的，表述正确，当选。

D项：机械割裂三维目标是不正确的，且关键点并不是内容的多少，而是学习内容的实际情况，表述错误，排除。