简述理解的原则。

【答案】：（1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2)引导学生积极思维，提高概括水平。
(3)利用变式和比较突出事物的木质特征。变式：就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的木质特征。（4)通过语言 明确揭示概念和原理的内容。（5)使知识具体化，通过应用加深理解。（6)使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓‘‘触类旁 通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。

影响知识理解的因素分为主观因素与客观因素两种。(1)主观因素①原有的知识经验背景学习者的原有知识背景会影响到新知识的理解，而这种知识背景有着丰富而广泛的含义，它包括来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的认知结构。②学生的能力水平a.学生的认知发展水平学生能否理解-一个事实和- -种特定的关系和其自身的认知发展水平有直接的关系。b.学生的语言能力知识尤其是抽象知识是用语言来表述的，有时学生语言能力的缺失往往会制约其对某些知识的理解。③主动理解的意识与方法理解并不是随着这些新信息的进入而轻易地实现的，它需要学习者主动去生成知识经验间的联系。学习者积极地进行有意义的生成活动过程中，需要使用- -些促进理解的有效方法，包括加标题、列小标题、提问、总结或摘要等。(2)客观因素①学习材料的内容a.学习材料的意义性会影响学习者的理解。有意义的学习材料可以有逻辑地、清晰地表达某种观念意义，具有激活学习者相关知识经验的可能性。b.学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。c.学习材料的相对复杂性和难度也影响到学习者的理解。②学习材料的形式学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。同样的内容，往往既可以用较抽象的方式来呈现，也可以用直观的方式来表现。③教师言语的提示和指导a.在教学的开始阶段，教师用言语可以为学生创设-一个问题情境， 激发起学生探索和求知的欲望;b.在具体讲述某一知识以前， 教师通过课堂提问可以唤起学生对已有的有关经验的回忆;c.在向学生陈述和解释知识的过程中，教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在的联系，并使学生从中获得所学知识的具体意义。

(1)课后作业的差异性原则是指作业要分层次。课堂教学要遵循因材施教的原则，作业布置也一样，需要考虑学生的个性差异，重视学生的个性发展。作业内容要适应不同层次学生的不同的心理特征。要利用每个学生在兴趣、动机、意志、能力、思维品质等方面的优势，促进其知识的巩固与增长。对学习程度不同的学生要有不同的要求．不能搞“一刀切”。要让优等生吃得饱，也要让学困生不感到太难。要让每个学生都有成就感，都感到自己在进步。使他们都能有收获，都能享受到成功的快乐。比如当完成一个单元的教学内容后，给优等生布置综合性的作业，包括写作、翻译、复述课文等；给学困生布置容易一点的作业，如单词记忆、补充句子、背诵课文等。 (2)布置作业时应注意以下三个方面：
①类型多样。作业按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按其内容可分为课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践操作型作业等。
按照英语学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因此听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。设计多元化的口头作业，如朗读、阅读、背诵、复述、答问等，有助于打好语音基础，提高学习兴趣，调动学生积极性。在英语教学中听说读写是相辅相成、互相促进的。因此，设计作业要全面，既有笔头作业，也要有口头和听力作业，这样学生才能在作业中提高综合语言运用能力。
②难易适中。作业过难，基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业；作业过于简单，基础好的同学会感觉毫无挑战。因此，教师设计作业要充分考虑到学生的个体差异，把握好作业的难度设置。作业布置可分为三个档次：基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业．可选做拔尖作业：优等生三类作业都要做。这样，优等生不会因为“吃不饱”而轻视作业，他们会在原有的基础上更进一步；中等生会有“跳一跳，够得着”的进取精神；后进生通过做一些相对较容易的作业，获取成功的喜悦和自信，并产生“有投入就有收获”的感觉，从而重视课堂听讲和作业完成，真正地投入学习，形成良性循环，逐步提高成绩。
③作业量适中。作业太少，达不到目的；作业太多，会使学生望而生畏，甚至会损害学习英语的积极性。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类。因此，教师应把握好作业的量。