论述计划的程序。

教学设计的程序
教学设计的程序．一股包括以下几个方面：
(1)分析教学对象。分析数学对象——学生是教掌设计的基础。学习者是否具有对某项学习目标的学习应具备的知识、技能．以及对此重视和了解的程度是教学工作成败的决定性因素之一。因此教师研究每个学生的一般特点和起点能力．根据学生的现有水平即起点能力进行台乎实际的设计。
(2)确定教学目标。确是教学目标是开展教学设计逻辑起点。教师要确定具体的教学量标．即学生的学习目标。明确，具体的教学目标有助于教学方法和教学媒体的选用，也为教学评价提供了依据。
(3)确定教学策略。确定教学策略是根据己定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。它具有综合性、可操作性和灵活性等特征。
(4)设计教学评价。教师耍以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况设计相应的教学评价内容和方法。在具体的教学过程中．教学评价以形成性评价为主．在学期或学年末，以总结性评价为主。经过以上几个阶段，某一课题的教学设计工作就算基本结束。但是为了保证教学实践的质量，还必须对教学设计进行评价。

法律适用作为国家行为，是通过适用者的活动来进行的，它必然存在不合理的主观性因素，所以有必要运用法律手段来克服它。法律程序对于法律适用的意义在于：
(1)法律程序是约束适用法律者的权力的重要机制。国家刑事审判活动设立公诉、辩护、质证、辩论、陪审、合议等程序是为了制约适用者裁决权，避免法律适用者滥用职权，达到适用的合法性。这些程序对于适用者既是分权——将适用权中的分析、推理和判断几个环节分给公诉人、辩护人、陪审员、当事人和证人，又是制约——对适用者权力的约束和抑制。
(2)法律程序是进行理性选择的有效措施。法律适用者所受的教育以及职业特点决定了他们无时无刻不与法律联系，并基于人的思维惰性，他们往往极容易对法律适用的根据发生疏忽心理，从而每每不假思索地进行法律适用，又由于法律适用的职权唯审判者享有，故而导致其刚愎自用、固执己见，对于辩护人、当事人、证人提出的适用法律的意见不加重视，以致不能及时纠正法律适用的错误。公诉、辩护、质证、辩论、陪审、合议等程序都是为了避免法律适用的错误，努力达到适用的准确而设立的。程序能够“加强理性思考”，通过这些程序为适用者开阔视野，打开思路，避免单一思维的局限性。
(3)法律程序还是法律适用结论妥当性的前提。在程序中按照一定标准和条件整理争论点，法官公平地听取各方意见，在使当事人可以理解或认可的情况下作出决定。但是，程序不能简单地被视为决定过程，因为程序还包含着决定成立的前提，存在着左右当事人在程序完成之后的行为态度的因素。所以一种合理、合法的适用程序对于当事人在适用完成后的行为态度起到信念上的暗示作用，他相信在这种程序下作出的适用结论对于他是公正的。

[参考答案]课程计划是否合理，直接会影响到教师的授课与学生的知识和技能水平的提高，所 以了解并掌握课程设计的主要内容，并能够有效地贯彻课程设计的整个思路去实施教学对于教师来说是 十分重要的。课程设计主要包括以下几方面的内容：
(1)学科设置 课程计划的中心和首要问题是开设哪些学科。在设置课程时既要把人类历史上积累起来的大量知 识有效地传授给学生，又要通过课程的实施发展学生的综合能力，为今后的发展打下基础。我国小学的 教学科目的设置基本是以科学的分类为依据，并选择其中最基础的、对青少年发展最必需的科学知识构 成学科，分科设置，纳入课程计划。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。 需要明确的是，学科和科学既有联系又有区别。学科是根据学校的任务、学生的年龄特征和发展水 平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础。而科学则是反映 自然、社会、思维客观规律的分科知识体系，在叙述范围及性质上与学科不同，在叙述的程序上也不一样。 科学是从一般理论的结构和原理出发，而学科多是从具体事物现象的描述开始，然后转向关系、定义、规 律的揭示。在小学，凡在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包含在学科之内。另外需要明确的是 科目与以上两种定义也不同。科目整体上是从学科中发展起来的，反映的是学科中的不同侧重方面。科 目一般就是普遍意义上的学校课程，它才是学校具体实施教学写在课程表里的学科内容，科目有时与学 科是一致的有时也不尽相同。 目前我国小学开设语文、数学、社会、自然等九门课程。这些课程由于它们的对象、任务不同，知识范 围、性质也不一样，但应当说都是必要的和重要的，不能把学科分为“主科”“副科”，以致影响学生的全面 发展。
(2)学科顺序 课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学 科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。保证教学过程循序渐进地进行，使先学 的学科为以后学习的学科奠定基础，如在小学里，只有进行必要的识字教学，其他学科的教学才有发展的 支撑，与此同时，各学科之间能相互衔接沟通，并满足学生多方面发展的需要。
(3)课时分配 课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周课时等。应根据学科的 性质、作用、任务、教材的分量和难易程度，以及教学方法的要求等因素恰当地分配各门学科的授课时数。 语文、数学是进一步学习或直接参加实际工作的重要基础工具学科，内容多、联系多，所以所用时间也 较多。
(4)学年编制与学周安排 学年编制是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定 等，它是学校工作正常进行的保证。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒假 或暑假。每学年寒、暑假的起止时间，需要照顾不同地区的气候特点和社会生活习惯，因地制宜，这是学 校工作正常进行的保证。 学周安排，包括每周上课总时数，课外活动时数以及生产劳动时数等。学年和学周安排必须体现以 教学为主的原则，要以保证适当教学时间为前提；同时，还应考虑学生的年龄特征，为学生恰当地安排好 学习、工作和休息、娱乐的时间，以利于学生得到全面的发展。