为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程?

题目

为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程?

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相似问题和答案

第1题:

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?


正确答案:
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即知识,也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面:
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”,是一种简约的经过提炼的认识过程,同样以教学实践活动为基础。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的,也是手段,这种认识是发展,在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程,教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师,形成学生(主体)课程与教材(客体)教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。

第2题:

教学活动就其本质而言,是一种特殊的认识活动,是因为()。

A.教学认识过程是一种学生的认识过程

B.教学认识过程是一种间接性的认识

C.教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程

D.教学认识过程是一种有教育性的认识过程


正确答案:ABCD

第3题:

为什么说教学过程是一种特殊韵认识过程?表现如何?


正确答案:
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面:
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学过程中的认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

第4题:

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在什么地方?


答案:
解析:
其特殊性在于:它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为个体的精神财富,学生不仅获得客观世界的知识,也获得个体发展。学生认识的特殊性表现在: (1)认识的间接性: (2) 认识的交往性: (3) 认识的教育性,(4)有指导的认识。

第5题:

教学过程是一种特殊的认识过程,是实现__________的过程。


正确答案:
学生身心发展

第6题:

求助论述题:为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?


    教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在我国,长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程。


    教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于:学生在教师的指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映象即知识,也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面:


(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验,并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”,是一种简约的经过提炼的认识过程,同样以教学实践活动为基础。


(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。


(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的,也是手段,这种认识是发展,在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完整人格的养成。


(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程,教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师,形成学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。


第7题:

为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程?


正确答案:
(1)学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经验和间接经验两类。(2)学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。

第8题:

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?它表现在哪些方面?


正确答案:

第9题:

( )认为教学过程是认识和实践统一的过程。

A.特殊认识说
B.实践说
C.统一说
D.认识实践说

答案:D
解析:

第10题:

简要阐述教学过程是一种特殊的认识过程。


答案:
解析:
教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于,它是学生个体的认识,是不同于科学家、艺术家、实际工作者、成年人等的个体认识,是由教师指导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界、发展自身。其目的在于:学生在教师指导下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,使学生获得关于客观的映象即知识。学生个体认识的特殊性表现在:
(1)认识的间接性
学生学习的内容是已知的间接知识,并在教学中间接地去认识世界。教学过程中学生认识的客体是学生认识活动指向的对象,主要是以课程教材为基本形态,不是一般的“原理”形态。为了有目的地塑造学生主体和加速其认识进程,它经过教育者精心选择、加工改造,是根据社会发展需要和人的发展需求,从人类知识宝库中挑选和提炼出来的最基本材料,是前人已经发现和总结的认识成果一系统化和概括化了的知识体系。它既是学生认识的对象,又是他们认识外界和发展自身的工具,具有中介性。教学基本方式是“掌握”,是一种简约的经过提炼的认识过程,同样以教学实践活动为基础。要利用和激发学生原有的以生活经验和感性知识为核心的直接经验,激活旧知识,引出新知识。
(2)认识的交往性
交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。教学活动是一种社会性交往活动,是教师的教和学生的学组成的双边活动,是发生在师生间(生生间)的一种特殊的交往活动,具有鲜明的社会性。通过教学交往,可以克服单个主体的种种偏见、差异,使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息、新知识、新方法和新观念,使信息得以整合、共享。因此,学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往,只有通过交往,在交往中,学生才能得到真正的发展。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往,教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性
德国教育家赫尔巴特率先明确提出,教学永远具有教育性。他认为,理性、情感和意志都是在知识基础上产生的,只有让儿童掌握一定的知识,才能形成他们的人格。而教学是形成人的品德的基本途径,不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来,主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。
教学认识的教育性,首先表现在教学过程所传授的各门学科知识,无论是自然科学还是社会科学,在使学生获得一定知识、能力的同时,综合学科自身特点,对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育,使学生形成相应的对自然、社会,对人类自身的立场、观点和态度,对学生的人生观、价值观产生深刻影响。其次,教学过程的组织、教学方法的运用,具有潜在的教育性。被动接受、机械模仿只会使学生养成盲从的态度和性格,只有当学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程时,学生的创新意识与能力才能得到很好的提升。再次,教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。在教学中,学生的认识既是目的,也是手段。认识是发展,认识中实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。在教学过程中,学生不仅掌握知识、发展能力,而且形成或改变思想品德和价值观念。正是在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展,追求人文素养与科学素养结合的人格的养成。
(4)有教师指导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般认识过程,教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素-教师,形成学生(主体)、课程与教材(客体)、教师(主导)相互作用的特殊的“三体结构”。教师嵌入教学过程主要是为学生高速快捷地掌握人类文明经验、为学生个体认识提供稳定支撑和有效保障。教师的指导影响着教学过程中学生认识的方向、内容、途径等,并对它的结果和质量负责。因此,教学过程是学生在教师指导下,借助教材或精神客体的中介,掌握科学认识方法,以最经济的途经认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。
总之,教学过程是一种认识过程,是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程。教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动,自觉地调节自己的志趣和情感,循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能,以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展,并为学生奠定科学世界观的基础。教学过程只有既遵循认识论的一般规律,又充分注意学生认识的特点,才能组织和进行得科学而有成效。