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经验主义哲学容易导致（）。A、肯定直接经验和间接经验B、否认直接经验和间接经验C、只承认直接经验，不相信间接经验D、只承认间接经验，不相信直接经验

题目

经验主义哲学容易导致（）。

  • A、肯定直接经验和间接经验
  • B、否认直接经验和间接经验
  • C、只承认直接经验，不相信间接经验
  • D、只承认间接经验，不相信直接经验
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第1题：

直接经验和间接经验的关系是（ ）。

A．源与流的关系

B．二者统一的基础是实践

C．直接经验可靠，间接经验不可靠

D．直接经验不可靠，问接经验可靠


正确答案：AB
所谓直接经验就是亲自实践获得的认识和知识，间接经验是通过学习获得的认识和知识。而由于具体主体的时间和能力是有限的，不可能事事亲自实践，更多的是间接经验。至于它们的可靠性则不能简单地判定。

第2题：

简述间接经验和直接经验的必然联系。


答案：
解析：
间接经验和直接经验的必然联系为：
(1)学生认识的主要任务是学 J间接经验；
(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；
(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

第3题：

教师资格考试:学生的学习要以间接经验为主,以直接经验为_______。

学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为_______。


.基础

第4题：

关于教学过程中学生的间接经验和直接经验说法错误的是（　　）。


A.学生认识的主要任务是学习间接经验

B.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

C.间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验

D.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

答案：C
解析：
间接经验是指他人的认识成果，直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验，因此，C项的说法是错误的。

第5题：

学生的学习过程主要是掌握（ ）的过程。
A、直接经验
B、间接经验
C、直接经验为主，间接经验为辅
D、运动技能


答案：B
解析：
学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观 世界的过程不同。学生在学习中有时也有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计 划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为日的的。③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客 观世界的实践过程激发起来的.需要教师注意凋节。

第6题：

对直接经验和间接经验的说法正确的是( )

A.学生以学习直接经验为主
B.学生学习间接经验以直接经验为基础
C.直接经验是学生认识世界的基本途径
D.学生的直接经验以间接经验为基础

答案：B
解析：
学生以学习间接经验为主，间接经验是学生认识世界的基本途径，学生学习间接经验要以直接经验为基础。

第7题：

教学中学生要掌握直接经验和间接经验，总的说，应该是（　　）。
A.重点掌握直接经验
B.重点掌握间接经验
C.直接经验与间接经验并重
D.先掌握直接经验，后掌握间接经验


答案：B
解析：
教学过程中，学生要掌握直接经验和间接经验，总的说，应该是重点掌握间接经验。

第8题：

直接经验和间接经验的关系是( )。

A．源与流的关系

B．二者统一的基础是实践

C．直接经验可靠，间接经验不可靠

D．直接经验不可靠，间接经验可靠


正确答案：AB

2．AB【解析】直接经验和间接经验同属于认识范畴，均最终来源于实践。同时，任何间接经验都是他人的直接经验。两者可靠与否，关键由实践来检验。故选AB。

第9题：

陶行知先生曾做过一个比喻“接知如接枝”，这个比喻体现了()。

A.学生以学习间接经验为主
B.学生以学习直接经验为主
C.学生学习间接经验要以直接经验为基础
D.直接经验与间接经验相辅相成

答案：C
解析：
【知识点】教学过程的基本规律
这句话的意思是“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。自己的经验即直接经验，别人的知识即间接经验.获取别人的经验要以自己的经验为基础，即学习间接经验要以直接经验为基础。

第10题：

学生的学习过程主要是掌握（　　）的过程

A.直接经验
B.间接经验
C.直接经验为主，间接经验为辅
D.运动技能

答案：B
解析：
本题考查考生对学生的学习过程的理解和掌握。学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。这些特点有：①学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。学生在学习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。②学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为目标的。③学生的学习也是一个主动建构的过程，但由于其主动性、积极性并不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，需要教师注意调节。

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