什么是第二语言学习者的个体差异？

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什么是第二语言学习者的个体差异？

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第1题：

举例说明第二语言学习者语言变异的主要研究范式及其代表人物。

正确答案: 1.“单一语言能力范式”乔姆斯基变异是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。
2.“能力连续统范式”Tarone在社会情境下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情境变化引起的变异。
3.“双重能力模式”Krashen用心理语言学的方法来解释产生变异的原因。

第2题：

什么是第二语言学习者的语言变异？

正确答案: 第二语言学习者特有的语言变异，大致可分为两类，即所谓“系统变异”和“非系统变异”。
（1）“系统变异”：第二语言学习者的语言变异随着情境的变化而变化。
（2）“非系统变异”：第二语言学习者经常在同一情境用两个或两个以上的语言形式表达同一功能。

第3题：

研究第二语言学习者特有语言系统的理论是()。

A、对比分析

B、偏误分析

C、文化适应假说

D、中介语假说

参考答案：D

第4题：

预测是在对比的基础上对（）在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测。

A、第二语言学习者
B、第一语言学习者
C、母语学习者

正确答案:A

第5题：

第二语言学习者的语言变异有哪些特点？

正确答案: 1.第二语言学习者在第二语言习得过程中一直伴随着大量的语言变异现象。这是由于第二语言学习者的语言系统一直处于动态变化的状态。
2.第二语言学习者的语言变异比母语者的语言变异更加剧烈、更加频繁。
3.第二语言学习者的语言变异是造成其中介语系统不稳定的一个重要原因，同时也是促进其中介语系统不断发展的动因。

第6题：

第二语言学习者的态度及其对第二语言习得影响的具体表现如何？

正确答案: 态度是一种心理和神经的准备状态，它通过经验得以组织，在与此经验有关的所有目标和情形中，对个人所作出的反应产生方向性和动态的影响。
一般说来，第二语言学习者对其所学的目的语、目的语社团及其文化的态度是积极、肯定的，将对其语言习得产生积极的影响；反过来说，如果第二语言学习者对目的语、目的语社团及其文化的态度是消极的、否定的，将对其语言习得产生消极的影响。
有研究表明，积极、肯定的态度并不一定对学习者的语言习得带来积极的影响消极、否定的态度也可能对学习者的语言习得带来正面的影响。
由此看来，学习者的态度与其语言习得效果的关系是非常复杂的，并非简单的线性对应关系。学习者的态度包括：认知、情感、意动。
具体表现为
（1）对目的语社团和本族语者的态度；
（2）对学习目的语的态度；
（3）对语言和学习语言的一般态度。

第7题：

影响第二语言学习者个体差异的一般因素有哪些？

正确答案:1.对语言学习的看法
2.学习者个人因素（年龄、语言学能、学习风格、动机）

第8题：

简述学习者的个体差异。

答案：

解析：

(1)智力差异与教行。智力类型上的差异，指人在观察力、记忆力、思维能力等方面的类型差异；＠智力发展水平上的差异，就是智力高低的不同；＠智力的差异也表现为有些人早熟，有此人晚成；智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。 (2)人格差异与教育的针对性格差异，. 心理活动倾向差异分为内向和外向； b. 理智、情绪、意忐在性格结构中的优势）3异分为理钾型、情绪型和意志型； c. 个人独立程度差异可以分为独如钊和顺从刑。＠针对气质及异：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。 (3)认知方式必异与教介。认知方式是心理层而上的学习风格成分，是个体所偏爱的信息加飞方式。差异主要打： n. 场独立型与场依存玑b. 沉思型（慎思型）与冲动型； c. 辐合型与发散型； c 抽象型与具体型。

第9题：

如何看待第二语言学习者的僵化现象？

正确答案:“僵化”是指某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段停滞不前，无论学习者年龄大小，也不论其是否继续学习，僵化可以发生在学习者的任何一个学习阶段，也会产生于中介语系统的任何一个层面。其典型表现就是“回退”现象，即早期出现的错误有重复出现。举例：学习者用-ed表示所有英语动词过去式。
产生僵化的原因有：语言迁移、由训练造成的迁移、目的语语言材料的泛华、第二语言学习策略以及第二语言交际策略。

第10题：

所谓学习者的个体因素，指第二语言学习者个体在习得过程中表现出的、对第二语言习得产生一定影响的生理、认知、（）方面的特点。

A、感觉
B、大脑
C、情感

正确答案:C

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