案例：在初中物理课上，李老师讲授摩擦力这节课的一个教学片段如下。李老师：同学们，大家都玩过滑冰吧，你们是不是发现在普通的柏油路上要比在冰上行走要容易的多，你们知道这是为什么吗？甲同学：冰上的摩擦力太小，不利于行走。李老师：很好！请坐。乙同学小声说：那为什么穿上溜冰鞋就走得很快，那不是摩擦力更小了吗？李老师：好好听课，不要起哄！我们今天就来学习摩擦力。问题：（1）指出上面教学片段中，教师教学行为存在的问题，并说明理由。（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

(1)该课堂教学片段在提问技能、教学策设置方面，能够创设教学情景激发学生学习兴趣。但是根据新课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：
①教学内容不完整。李老师只是帮助学生认识压力的作用效果和受力面积的关系。而忽视了和压力大小的关系.严重违背了教学内容的科学性、准确性原则。
②没有体现启发式、探究式的教学方法。只注重教师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的积极性。在实验教学过程中没有让学生自主探索获取知识并解决问题，只注重知识的传授，没有关注学生的全面发展。
③教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容没有进行全面的、发展的点评，也没有有效的反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。
(2)教学方案如下：
一、新课引入
出示图片：(1)小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；(2)用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面；(4)吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征
(学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果)
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点 (学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同)
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题 (学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关 )
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1.猜想：师：那么，压力的作用效果和哪些因素有关呢 请说出你的理由。(学生回答：压力大小，受力面积大小)师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法 生：控制变量法。
2.设计实验：师：如何显示压力的作用效果 现在我给你一把钢尺和几本相同的书本.你如何控制和改变压力、受力面积等变量
(教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示 控制什么，如何控制 改变什么，如何改变 通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率。)
生：用钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过控制放在钢尺上书本的个数来控制压力：通过书本的横放和倒放控制受力面积。
3.学生分组实验，教师巡视指导。
4.请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的
5.师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。

（1）教师的教学方式单一。李老师仅仅是让学生自由阅读课本，没有采用更多有效的教学方式促进学生学习，无法激发学生的学习兴趣。
教师的评价方式及评价内容存在问题。对于学生的回答，李老师只回答好或非常好，没有针对学生的回答做出指导性评价。同时，在学生回答或理解错误时，也没有及时指出。戊同学对静电平衡的过程理解错误时，老师反而评价学生“回答得非常好”。
教师与学生的互动存在问题。在学生交流讨论或自由看书时，教师仅仅是巡视，没有给予学生一定的指导，缺乏交流。
（2）静电平衡时不是负电荷全在左边，正电荷全在右边，中间没有电荷。实际上，在电场力作用下，金属中可以移动的负电荷向左移动，最后呈现的结果是金属左端显负电，同理金属右端显正电。感应电场与在金属内部的外电场大小相等，方向相反。
（3）教学片段：
师：从微观上来说，金属一般由金属原子组成，在原子核外是绕核转动的电子。金属导电时，
是哪一种电荷在移动？
生：因此金属导电时，是核外电子在移动，带正电的原子核不能移动。定向移动的电子形成电流。
师：这位同学理解得很透彻！金属中只有原子的核外电子可以移动。那么，一块金属在外电场的作用下，内部是哪种电荷在移动？
生：负电荷。
师：结合图6，大家继续想一下，在外电场力作用下，金属为什么左端显负电，右端显正电？生：右端的负电荷移动到左端，所以右端显正电，而不是左端的正电荷移动到右端。
师：那大家想想，什么时候电荷不移动？
生：金属内部的感应电场与外电场抵消时，金属内部电荷不移动，但中间也是存在电荷的。

（1）语言媒体、图像媒体、电教媒体。
（2）图像媒体是简化和概括的地理语言，是具有学科特色的教学方法，其作用有：
①通过简化的教学程序让学生理解深刻的地理知识；
②使学生养成良好的用图习惯，帮助学生建立空间概念；
③启发学生思考、激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；
④培养学生解决问题的能力、调动学生学习地理的积极性和主动性。
电教媒体的作用：
①展示真实地理事物，增加学生的感性认识，形成地理表象；
②改进地理教学信息的传递方式，帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识；
③创设问题情境，培养学生的地理思维能力；
④设计多种学生活动，使学生更多地参与学习过程。
（3）①通过观察“气温曲线图”，确定横、纵坐标及其单位，间隔长度和等分；②将表格中的数据标在坐标轴中；③用光滑的曲线将点连接起来；
④出示新表，让学生独立完成曲线图的绘制。

(1)该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。该教师在教学过程中，对学生的评价过于单一，只有“很好”“不对”，没有体现全面性原则，没有综合运用多种手段促进学生综合素质的全面提高。教师还用“上课注意力要集中”等打消学生们的积极性，没有注重激励性原则，没能调动学生学习的积极性。教师直接给出答案“实验说明分子在不停息地运动”没能体现启发性原则，没有积极引导学生动脑思考。没有体现反馈性原则，没有及时向学生提供反馈信息，使同学们通过反馈的方式取得进步的方法。
(2)改进教学思路：可以采取启发式与探究式相结合，教师积极引导，充分调动学生的主动性，引导学生得到最终答案。
具体教学过程改进如下：
教师做演示实验，蓝墨水滴入清水中。将学生分组，分组讨论实验现象。选代表出来回答。生：水的颜色变蓝了。
师：还有别的同学补充一下吗
生：蓝墨水和清水混合了。
师：这些讲的都对，我们观察现象的时候，不要只看到结果，还要多注意过程，谁能再细致的描述一下刚才的现象。
生：哦，蓝墨水慢慢扩散，水逐渐变蓝，颜色变淡。
师：实验现象要从细微之处着眼，同学们做的非常好，现在想一想这个实验说明了什么
生：说明了分子之间有空隙，分子一直在做运动。
师：对，分子一直在做无规则运动，蓝色的墨水慢慢扩散到清水中。

(1)这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。
(2)飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得ll0米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。
教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求
学生：路程除以时间。
教师：刘翔跑的路程我们已经知道是ll0米，那么时间是怎么测量的
学生：用秒表。
教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢
学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊
学生：想。
教师播放视频。
教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度 学生：一边计算，一边说平均速度……

(1)课堂伊始教师运用了恰当的教学策略，很好地调动了学生的学习兴趣，使课堂具有一个民主、相互争论、各抒己见的学习氛围，为学生成功学习奠定了基础。但是依然存在以下问题： ①教师的提问行为方面
教师在课堂中设置的问题较单一，并且提问目标不明确，提出的问题没有考虑到实际情况和结合学生的认知水平，问题启发性不足，造成问而不答的课堂冷场现象，违背了课堂提问的有效性、科学性和启发性原则。
②教师的评价行为方面
在丙同学出现错误的物理思维的时候，教师没有进行及时的修正；当丁学生对教师的观点提出情理之中的疑问的时候，该教师不仅没有针对学生的疑问给出有效的反馈信息，帮助丙和丁两位同学学习到正确的知识，而且打击学生大胆质疑的学习行为，违背了课堂教学评价的反馈性和激励性原则．不利于提高学生学习水平和学习效果。
(2)教学思路：本课堂中出现的主要矛盾在于丙和丁两位同学的思路，因此可以先从丙同学的角度出发，设计具有启发性质的问题修正该同学的思维。例如，教师提出以下问题：
①足球在空中飞行，为什么最终会落到地面上，而不是一直水平直线飞行
②假如当足球运动到最高点的时候，突然撤去了地球给它的向下的作用力，那么足球会怎样运动呢

(1)李老师在教学过程中利用了生活实例导入、演示实验导人，利用了直观性原则，充分调动了学生的学习积极性和主动性，启迪学生思维，集中学生注意力。借助生活中常见的过山车，引发学生积极讨论，通过演示实验让学生逐步将生活情境转化为物理模型。 在教师角色方面．李老师体现了学习引导者的角色，体现了启发式的教学原则。在实际的教学过程中，李老师采用生活情境中常见的过山车问题，一步一步地引导学生对本节课产生兴趣，进而提出本节课的核心问题“小球什么情况下掉落”，让学生带着问题，参与到本节课的探究过程中。
在课堂气氛方面，李老师营造了一种民主、宽松、平等的课堂气氛，为学生主动思考，发表自己意见，发挥学生个性奠定了基础。
(2)师：大家思考一下．如果小球要通过最高点，速度能否为零为什么
生：不能，速度为零小球就会掉下来。
师：速度既然不为零．那么在最高点小球做圆周运动的向心力是由谁来提供的呢大家先来做一下受力分析。
生：小球通过最高点，受重力和轨道向内的支持力。
师：如果速度较小的时候呢这两个力是否会发生变化
生：支持力会减小。
师：那支持力减小为零的时候，谁来提供向心力呢
生：只有重力。
师：支持力会不会继续减小呢支持力变成负值的话，轨道给小球的力指向哪
生：力会向外，不可能出现这种情况。
师：因此，轨道给小球的力最小为多少
生：为零!
师：我们能算一下此时．小球的速度是多少吗
师：这个速度就是恰好能通过最高点的速度，此时只有重力提供向心力；如果小球速度大于这个速度，小球的向心力将由重力和轨道向内的支持力的合力提供，而且速度越大，轨道向内的支持力越大。

(1)在上述教学片段中，教师的整个教学过程并没有设置任何教学策略帮助学生达到成功学习的目的，不妥之处主要体现在以下两个方面： ①提问的引导启发方面：教师对于这个问题，没有帮助学生分析题目信息，而是直接将问题抛给学生回答，没有起到一个良好的引导者的角色．导致学生的学习效果不好。
②评价反馈方面：教师针对学生的错误答案，没有细致分析其出错原因，学生也不能通过教师的反馈信息
获得新的思考，导致学生学习水平不高。
(2)在新课改的教育背景下，学会学习是每一位学生生存和发展的重要条件，提升自身的学习水平，“以发展为本”是课堂的根本任务，每一位学生都要学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和
发现，学会质疑和批判，学会合作和分享。三位同学在学习物理过程中存在以下问题：
甲同学缺乏学习的自主性，是一种机械学习的表现。甲同学在题目出现之后，根据自身以往经验，依靠单纯模仿和记忆，不经过思考，直接得出结论“不知道拉力有没有拉动”，对于物理学习中的困难没有正确认识，缺乏克服困难的信心。
乙同学没有理解静摩擦力的大小，在思考问题时存在思维定势，认为静摩擦力一定等于外力，并没有对于物体的运动状态进行细致的分析，缺乏对于运动过程的感性认识，对于知识应用不灵活。
丙同学缺乏学习的自觉性，并没有深人思考，仅仅依靠老师的权威去判断学习的对错，仅仅从“好多数据都没用到”而判断出其他两位同学做法错误，缺乏学习的自觉性。
(3)教学片段如下：
师：刚才同学们都是针对A物体进行受力分析，并分析出A物体会受到摩擦力．只是静摩擦力和滑动摩檫力的区别。
师：哪位同学能够将受力分析画在黑板上

师：两位同学的受力分析都很准确，并且力的符号表示也很标准。
师：大家思考一下这里的两个摩擦力有什么关系呢
生3：这里的两个摩擦力是相互作用力，大小相等方向相反。
师：A与B之间会不会发生相对滑动呢

师：通过这道题同学们要知道，分析物体的运动状态的时候，首先要分析物体的受力情况，并且根据情况适当选取受力对象，特殊情况下我们可以将多个物体看成一个整体来考虑。

(1)该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的评价过于单一、直接.对学生的评价，没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。教师可以启发学生.通过减小滑块的有效面积，测量木板的动摩擦系数分布，这又是一个新的课题。
(2)改进后的教学片段如下：
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方?
生1：在拉动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生2：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生3：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
师：那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢?
下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?学生讨论。
生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

(1)该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导“教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程”这一理念。也不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。该教师在教学过程中，对两位学生的回答的评价都过于单一——“好”“很好”“对”，没有从根本上帮助学生解决实际问题，教师作为教学的引导者要积极引导学生动脑思考，为什么不能依据压强越大，浮力就越大来判断呢 为什么要利用阿基米德原理才对呢 另外课堂上要充分调动学生学习的主动性，帮助学生建立学习的自信心，以促进学生健康发展。教学中更要注重激励性原则，对学生的回答要有多样化的评价。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有着潜移默化：的影响，所以教学中要关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。
(2)教学片段解题思路：
①对于同学乙有不同的意见时，应该鼓励他去说说自己的依据，根据该同学的分析找到错误所在，而不是直接反问“为什么有这种想法呢 ”这样不仅没有解决问题，还打击了同学乙的积极性。
②教师在教学过程中，有让同学问互帮互助的意识，但却在实施时没有注意方式方法。应该让同学甲说一说为什么同学乙的说法与阿基米德原理不一样就是错误的。
③在此教学片段的最后，教师应对该类型的题目进行总结，引导学生总结出浮力与压强之间的关系，及影响浮力大小的因素。