案例：阅读下列教学片段，回答问题。李老师在“数据的处理与统计”一节课的教学中，首先向学生演示如何插入、移动、删除工作表，随后演示了一些常用公式的应用方法，并布置了层次学习任务。第一层任务：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。第二层任务：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。很多同学在完成第一层任务后，都觉得第二层任务难度太大，甚至导致某些同学放弃了操作。问题：（1）李老师主要采用什么教学方法进行教学？这种教学方法的

(1)李老师采用的评价方式包括总结性评价、他人评价、定量评价和定性评价。 总结性评价：本节课是一堂Flash综合复习课。是学生学习完相关的Flash知识后通过一个任务来检验学生的学习效果．其目的是了解学生学习Flash的情况。
他人评价：由其他小组进行评价。特点是一般比较严格、慎重。也比较客观，可信度比较高。
定量评价：李老师选取票数最高、最低、中间的3件作品进行评价。特点是客观化、标准化、精确化、量化、简便化。
定性评价：李老师对3件作品进行了评价，给出优点和改进方向。特点是容易抓住主要矛盾，使被评价者明确改进方向，但是主观随意性强，没有统一标准，评价可能不全面。
(2)题干中的李老师在教学过程中使用新媒体教学平台，采用自评、互评、他人评价以及定量与定性相结合的评价策略值得借鉴。满足《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》基本原则：
①教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
②教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
③评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。评价应围绕信息技术课程的培养目标展开，既要评“教”，更要评“学”，以保证信息技术课程目标的达成。信息技术课程评价的合理实施。有助于提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，促进学生逐步提高信息素养。
在整个评价过程中及时了解、诊断学生的基本情况，有利于课堂实施，实现课堂既定目标。

(1)李老师主要采用任务驱动法进行教学；任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，在做中学、学中做的一种教学方法；李老师之所以要进行分层次的任务设计，原因如下：
①关注基础水平。学生的水平各不相同，分层的任务可以满足不同起点学生的需求；
②依据认知特点的不同。
(2)李老师设计的两层任务水平上对学生来说梯度太大，跳跃性太强，不适合学生的学习。
改进后的任务如下：
任务一：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。
任务二：在老师的教导下了解常用的函数及公式．并通过练习加以巩固。
任务三：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。

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教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务。而教学方式只被运用于方法，并为完成教学方法所要完成的教学任务服务，它本身不能独立完成一项教学任务。

(1)完成任务1操作过程中学生可能存在的问题有：①学生不是通过“格式”工具栏中“合并居中”按钮来完成的，而是拖动文字导致无法完成；②通过“格式”菜单中的“居中”只设置了垂直方向没有设置水平方向；③设置居中时候有些同学可能没有选择对应的区域．例如：A2：I2。 (2)给陈老师的改进建议如下：
第一，建议陈老师可以在演示操作的过程中，讲授操作的意义、方法、注意事项等知识性的内容，遵循理论联系实际原则，不能因为太过重视实际操作而忽略知识性内容。
第二，建议陈老师循序渐进，教学中，陈老师集中对知识进行讲解，没有接受学生反馈，没有遵循循序渐进原则。
第三，知识点比较多，可以在讲解一个知识点之后，及时巩固复习，这样符合巩固性的教学原则。
第四，建议陈老师在授课中发现共性问题，可以集中总结处理，提高教学效率，集中教育和个别教育相结合。

(1)

(2)王老师可以提前用金山画王设计几幅作品，比如“美丽的春天”“海底世界”等，上课后，先让学生欣赏老师准备的作品，激发起学生学习的兴趣，然后提出本节任务：利用金山画王，描绘我眼中的图片。然后给学生提供金山画王的视频课件，学生在课件的帮助下完成任务；接下来学生作品展示和评价，教师可以就学生创作过程中的比较集中的问题，做详细解答。

(1)邹老师采用了师问生答的方式完成了课堂小结。 这样的方法对学生的作用：
①对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。
②能促进学生掌握知识，总结规律。
③是学生对新知识的一次很重要的记忆。
④为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。
⑤帮助学生复习、巩固。
(2)这位老师设计的学习任务是封闭型任务，是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每位学生都能掌握。这类任务规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源，一般教师需要针对任务包含的重点问题引导学生做出比较清楚的分析，以明确重点，少走弯路，同时也要求学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。多采用个体学习的组织形式，有时也可以采用松散的任务分组。学生在完成封闭型任务后能获得解决其他任务所需的基本的或关键性的知识和技能。

(1)采用了任务驱动教学法。任务驱动教学法的主要特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体．做中学，学中做。分层次任务设计主要是由以下两个“需要”决定的：学情的需要，认知规律的需要。
(2)周老师设计的两层任务难度相差较大，有跳跃，没有很好地形成梯度。改进建议：多设几个任务，每个任务之间的梯度要小。

(1)李老师主要采用的任务驱动法进行教学；任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线，以教师为主导，学生为主体。在做中学、学中做的一种教学方法；
李老师之所以要进行分层次的任务设计，原因如下：
①关注基础水平。学生的水平各不相同，分层的任务可以满足不同起点学生的需求；
②依据认知特点的不同。
(2)李老师设计的两层任务水平上来说梯度太大，跳跃性太强，不适合学生的学习。
改进后的任务如下：
任务一：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。
任务二：在老师的教导下了解常用的函数及公式，并通过练习加以巩固。
任务三：自主对表中的数据进行公式的运用。学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。

(1)结合小阳和小亮的自评结果，我认为此评价表存在以下问题： ①没有做到评价标准多维化。信息技术多维化课程标准提出的“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”。关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”，决定了新课程理念下的评价标准以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多维标准。题目中的评价标准是一个绝对标准．所以出现了都给自己满分的评分结果。
②没有做到评价主体多元。信息技术评价主体多元化，可以从多个方面、多个角度出发对学生进行全面、客观、科学的评价；还能够调动学生、教师、家长积极参与评价。题目中，只有学生的自评环节，而没有学生的互评和教师评价。
③没有做到评价内容全面化。教学评价不但要重视知识与技能．而且要注重学生在过程与方法。情感态度与价值观等方面的变化。不但要关注学业成绩，还要关注创新精神和能力的发展。题目中，过多强调了知识和技能掌握的评价．而相对忽略了创新能力、审美情趣方面的评价。
(2)针对此作品评价表，我建议从三个方面进行修改：
(D多维度地评价作品，不完全按照分数进行评价，而且可以进行班级排名这样的相对评价，还可以从创意、美观、实用等多方面进行评价。
②多元化地评价作品，在表格后面不只是学生自评，还要增加小组互评机制和教师评价等形式，多元化地评价作品。
③全面化地评价作品，在评价项目中增加过程评价中的创新实践方面的评价，增加情感、态度价值观方面和美观性方面的评价形式。

(1)材料中两位老师都通过网络平台，让学生课前观看“图片处理”微视频，这种方式能够为学生创设贴近生活实际的学习情境，较好地调动学生的学习积极性，为课堂教学活动的开展起到一个引导和铺垫作用：在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学，能引导学生及时跟进并准确领会课堂需求，促进教学目标的有效落实，创设活动情景，以任务驱动的方式激发学生的求知欲望，促进学生在“做中学”和“学中做”，使学生的学习活动有计划可依、有步骤可循，同时有利于对知识点的复习和巩固。 (2)