简述两种模型的异同点

（1）索洛模型是由美国经济学家索洛提出的国民经济增长模型。模型假设：社会经济只有两个部门，储蓄等于投资，社会储蓄是储蓄率与收入的乘积；劳动力以一个不变的比率增长；人均产出（y）仅是人均资本（k）的函数；生产的规模报酬不变。模型的基本公式是： △k=sy-（n+1）k式中，△k是资本存量的增加；s是储蓄率，表示储蓄占收入的比重；y是人均产量（人均收入）；n是劳动力的增长率；1是折旧率；k是人均资本。公式表明资本深化（人均资本的增加量）=人均储蓄-资本广化（一部分储蓄用于装备新劳动力，一部分用来折旧）。新古典增长模型认为，经济达到稳态的条件是人均资本增量（△k）=0。若△k<0，则说明人均储蓄不足以满足新增劳动力的人均资本，生产收缩，人均储蓄减少，△k渐趋于零，经济达到稳定状态；反过来讲，△k>0时，经济也会自动地克服波动，达到稳态

（3）索洛模型和AK模型的根本不同点在于索洛模型中的资本边际产出是递减的，而在AK模型中资本边际产出是不变的： ①索洛模型假设资本边际产出是递减的，于是，经济会达到稳态且稳态时的人均产出只与外生的技术进步率有关，即经济不能内生增长，索洛模型较好地解释了普通的经济增长现象，并且在数学上是精致的，但是它未能解释决定技术进步的经济因素，并且储蓄率与经济增长速度在稳态时没有关联的预言出现了经验性的偏差

提倡平民教育，是新文化运动 中民主思潮在教育领域中的反应和重要组成部分。“平民教育”思潮和实践在发展中表现各异，主要有两大不同的倾向。第一种是倾向改良主义的平民教育思想，这一派人物希望通过平民教育，逐渐地提高全体国民的 素质。1919年，北京高等师范学校的部分师生联合组织了 "平民教育社”，出版了《平民教育》刊物，并声称“要来细谈根本改造的教育，不愿去高论‘空中楼阁’的政治”， 即代表了这种向。另一种是倾向一种革命的平民教育思想，这一派人物主张平民教育不仅传播文化知识，更主要的是唤起工农群 众的革命觉悟。坚持这种思想的人主要是一 批马克思主义的知识分子，像李大钊、邓中 夏、毛泽东等人。1919年1月，北京大学成立的"平民教育讲演团”代表了这种倾向: 他们的目的在于引导劳苦大众走革命的道路，这是中国共产党后来领导的工农革命教 育的源头。 尽管平民教育运动存在上面两种不同的 倾向，但其存在以下一些共同的特征：提倡教育普及，反对教育的等级性和教育特权； 提倡尊重个人价值，发展个性和教育，反对 强迫训练的教育。总体上要求教育所有国民都具有参与民主政治的素质，养成合格公民的资格。

提倡平民教育，是新文化运动中民主 思潮在教育领域中的反应和重要组成部分。"平 民教育”思潮和实践在发展中表现各异，主要有 两大不同的倾向。第一种倾向是改良主义的平 民教育思想，他们希望通过平民教育，逐渐地提 高全体国民的素质。1919年，北京高等师范学校 的部分师生联合组织了“平民教育社”，出版了 《平民教育》刊物，并声称“要来细谈根本改造的 教育，不愿去高论‘空中楼阁’的政治”，即代表 了这种倾向。另一种倾向是革命的平民教育思 想，这一派人物主张平民教育不仅传播文化知 识，更主要是唤起工农群众的革命觉悟。坚持这 种思想的人主要是一批马克思主义的知识分子， 像李大剌、邓中夏、毛泽东等人。1919年1月，北 京大学成立的“平民教育讲演团”代表了这种倾 向。他们的目的在于引导劳苦大众走革命的道 路，这是中国共产党后来领导的工农革命教育的 源头。 尽管平民教育运动存在上面两种不同的倾 向，但在他们的思想中都存在以下一些共同的特 征:提倡教育普及，反对教育的等级性和教育特 权;提倡尊重个人价值，发展个性和教育，反对强 迫训练的教育;总体上要求教育所有国民都具有 参与民主政治的素质，养成合格公民的资格。