(1)老师教学中存在的问题： ①导入环节：教师导入逻辑混乱，语言哕唆，违背了教学论中导入的简洁性原则和启发性原则，未能引导学生顺利进入接下来内容的学习。同时，教师对物理串并联电路基本表述不严谨，表达不够准确，物理语言不符合科学性。
②课堂实施过程：整个学生讨论环节，看似热闹，其实毫无秩序，流于形式，学生在漫无目的的猜想和争论中，教师没有给予任何的引导，容易造成学生对这一知识点的理解偏差。
③教学评价：一方面，在学生猜想和讨论时，教师未做出及时的评价及反馈，学生不能认识到自己的错误在哪里，评价的效果不佳；另一方面，教师只对甲同学正确的回答给予了肯定的评价，但是对其他同学的讨论没有任何反馈，对于戊同学提出的问题，该教师还是找一个同学回答完之后就认为所有同学了．评价过于主观，未关注学生个体差异，违背了教学评价的反馈性和激励性原则。最后教师在评价过程中．只简单地评价对或错。忽略了对过程与方法、情感态度与价值观的评价。整体的评价是无效的。
学生在学习过程中，对欧姆定律没有完全的理解，对新的知识又产生了很多的疑惑；整体的猜想讨论混乱，没有教师引导的过程，只能借助课本，部分学生还不能理解最基础的概念，学习氛围较差，不能很好地掌握所学知识，只是模棱两可的理解。
(2)教学方案如下：
复习引入：串联电路中的电流规律是：电流处处相等，即I=I1=I2
串联电路中的电压规律是：总电压等于各部分电路两端的电压之和。即U=U1+U2
提出问题：串联电路中的电阻有什么规律呢
学生猜想，教师及时反馈引导。
猜想与假设：串联电路中，串联的用电器越多，电路中的电流越小，即电阻越大。
设计实验：把两个电阻串联后接入电路中，测出电路中的电流，把两个电阻换成一个电阻箱，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数与前面相同，则此时电阻箱的作用效果与两个电阻串联后的作用效果相同．电阻箱的阻值就是这两个电阻的总电阻。(等效思想)
进行实验：
①设计两个电阻串联的电路图。
②连接实物，检查无误后，闭合开关，读出此时电流表的示数为I
③把电阻R1、R2去掉，换上一个电阻箱，闭合开关，调节电阻箱的阻值，使电流表的示数也为I，读出电阻箱的阻值为R0
④此时电阻箱的阻值R。就是电阻R1、R2的总电阻。
⑤换用不同阻值的定值电阻进行多次实验，把实验数据填入表格中。
得出结论：
分析实验数据，可以得出：串联电路中的总电阻等于各部分电路的电阻之和。
即：R0=Rl+R2
若电路中有多个电阻，则总电阻等于各电阻之和。
即：R0=Rl+R2+……
老师弓l导：并联电路中的各个电阻与总电阻的关系是怎么样的呢
学生猜想：根据欧姆定律，并联电路各电阻的电压相等，即如U=U1=U2；并联总电流等于各部分电路电流之和，即I=I1=I2，猜想与串联电路结论不同。
老师拓展：并联电路中总电阻小于任何一个支路上的电阻。我们在接下来的学习中会学到，大家也可以课下探究一下。
