假设检验
刺激偏好
维量检验
位置交替
第1题：
A、文献法
B、行动研究
C、实验法
D、调查法
第2题：
布鲁纳等人的人工概念形成的研究表明，概念形成是（ ）的过程。
A．知觉水平共同因素把握
B．语言中介
C．假设考验
D．主动加工
第3题：
学习策略的研究开始于1956年__________等人的工作。
第4题：
假设考验说认为，（）过程是一种富有策略性的假设考验的过程。
A策略形成
B问题解决
C保守性聚焦
D概念形成
第5题：
Gholson等人研究发现，二年级小学生在概念形成过程中常采用的策略是（）。
A假设检验
B刺激偏好
C维量检验
D位置交替
第6题：
A、表现性策略
B、情境策略
C、针对性策略
D、注重算法思维策略
第7题：
举一例子说明小学数学概念形成过程。
参考答案：小学数学概念的形成过程主要包括（1）概念的引入；（2）概念的形成；（3）概念的运用。
例如：对于“乘法分配律”的讲解：
（1）概念的引入：根据已经学过的乘法交换律，只是对于乘法的定律，在计算时，很多时候会遇到乘法和加法相结合的式子，如（21+14）×3。
（2）概念的形成：通过让学生计算，归纳发现乘法分配律。
比较大小：①（32+11）×532×5+11×5
②(26+17)×226×2+17×2
学生通过计算后很容易发现每组中左右两个算式的结果相等，再引导学生观察分析，可以看出左边算式是两个数的和与一个数相乘，右边算式是两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。虽然两个算式不同，但结果相同。然后就可以引导学生归纳总结出“乘法分配律”，即（a+b）×c=a×c+b×c。
（3）概念的运用：通过运用概念达到掌握此概念的目的。
计算下题：①（35+12）×10
②(25+12.5)×8
学生通过运用所学的乘法分配律会很快得到结果，比先算括号里两个数的和再乘外面的数要快的多，从而学生在以后的计算中会想到运用乘法分配律，也就掌握了概念。
第8题：
第9题：
布鲁纳（Bruner）等人关于人工概念形成的研究发现，被试在形成概念时，多数人采用总体假设，应用（）策略居多。
A保守性聚焦
B同时性扫描
C博奕性聚焦
D继时性扫描
第10题：
学生在学习“电离平衡”概念之前已经学习了“化学平衡”的有关知识，据此，我们可以优选（）来帮助学生学习电离平衡。