在“蝴蝶与花”音乐欣赏活动中，教师问幼儿“蝴蝶是怎样找花的呢？”幼儿边回答边做双臂向上下摆动的动作，教师又问“你看到的蝴

幼儿思维的发展特点：
(1)思维以具体形象性为主，需要借助生动形象的直观经验。
(2)思维的抽象逻辑性开始萌芽。幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维；幼儿中期以后，幼儿的思维以具体形象思维为主，但开始出现抽象逻辑思维的萌芽，对于经验范围内，而且熟悉的事物，幼儿才能够进行简单的逻辑思维。
(3)言语在幼儿思维发展中的作用日益增强，幼儿逐渐利用言语来进行逻辑思维。材料中，教师在教学中首先使用幼儿熟悉的图片材料，让他们形成兔子数量的形象概念，然后借助形象的数量概念引入加法的教学环节，从而让孩子们一步步形成关于数量加法的抽象逻辑思维能力。因此，该教师的教学过程是合适的。

该材料体现了师幼人格上的平等关系。
(1)幼儿虽然年纪小，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。该教师能够充分认识到幼儿独立的社会地位，在对待幼儿时没有架子，平等对待幼儿，从幼儿的角度出发，尊重幼儿的意见，让幼儿真正感到平等和亲切。
(2)民主的师幼关系是一种朋友式的友好帮助的关系。该教师从过去的知识传授者、 权威者转变为幼儿学习的帮助者和学习的伙伴，同时，又能够看到幼儿是处在发展中的个体，对幼儿进行正确的指导，引导鼓励幼儿按照自己的方式演出，激发了幼儿活动的积极性。同时，师幼间实现了零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

从幼儿的回答中，可以看出教师对幼儿的认知水平没有充分了解。该教师在各课这一环节没有做好没有备好学生．根据皮亚杰的认知发展理论，2岁到7岁阶段儿童认识活动的特点是：(1)相对的具体性。只能借助于表象进行思维活动，不能进行运算思维。(2)不可逆性。各种关系是单向的、不可返回的，没有守恒结构。(3)自我中心性。只能从自己的角度理解事物。(4)刻板性。在思考问题时，只能注意到某一方面，不能顾及其他。(5)缺乏概括事物性质的层次性。材料中，教师边出示灰兔边问“我今天请来的客人是谁呀?”幼儿答道“小白兔”。教师又说“再仔细看看，它是谁?”幼儿回答“它是灰色的小白兔”正是幼儿思维具有自我中心性的体现。吸取的教训是：教师课前备课一定多充分，应充分了解学生，多了解幼儿的发展特点，要在备课的过程中全方面了解幼儿。

从这个案例中可以看出，教师提出的这些问题不仅改善了师生关系，而且使孩子们的学习兴趣提高了，自主性得到充分的发挥，让孩子愿意开口说话；活动中运用启发式动作和语言，帮助幼儿拓宽思路，展开想象，让孩子有话可说，达到了发展幼儿语言能力的目标。 教师抓住了作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，孩子们的答案就不会局限于故事的原文，幼儿可以摆脱故事原有的情节束缚，按照自己的生活经验大胆想象，拓展思维。多角度地回答问题，答案是多元的，语言也就相应的丰富起来。教师可以利用适时的追问，帮助孩子学会表达，让他们有话会说。调动孩子的积极性，引导他们投入到教学过程中来。