在低结构的幼儿园课程中可以看到
能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性
强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标
在教育实践中不容易操作,难以被教师广泛地运用
第1题:
A.活动设计既注重结果又注重过程
B.既注重教师的预设又重视幼儿的生成
C.幼儿园教育活动目标以行为目标为导向
D.既有明确细致的目标,又有一般宽泛的目标
第2题:
幼儿园课程目标的取向为()
A、远期目标
B、生成性目标
C、表现性目标
D、行为目标
第3题:
A、以幼儿的社会性发展水平为依据
B、以一定社会的培养目标为依据
C、以幼儿园社会教育学科的发展为依据
D、以教师的活动设计为依据
第4题:
在设计高结构的幼儿园教育活动时,活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现型目标取向。
A对
B错
第5题:
A、目标取向
B、过程取向
C、生成性取向
D、表现性取向
E、主体取向
第6题:
A、行为目标
B、生成性目标
C、活动性目标
D、表现性目标
第7题:
A.行为目标
B.活动目标
C.生成性目标
D.表现性目标
第8题:
注重健康行为的形成是幼儿园健康教育总目标的价值取向之一。()
第9题:
第10题:
幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种?
幼儿园教育活动目标的取向,反映了该教育活动的基本价值取向和性质,也表明了作为组成幼儿园课程的一个要素,该教育活动在课程中起到的具体作用。
幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向,较为常见的取向有以下三种:
1)行为目标:是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标,它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。
2)生成性目标:指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。
3)表现性目标:指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现,追求的不是儿童反应的同质性,而是反应的多元性。
略