学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（）

第1题：

在学前特殊儿童一体化教育中，（）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。

A认知加强

B特殊治疗

C生存技能

D普通学前教育

第2题：

学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是（）

A亲子关系

B师生关系

C医患关系

D同伴关系

第3题：

第4题：

学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（）

A强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则

B强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则

C强调特殊儿童发展的全面性原则

D强调特殊儿童发展的科学性原则

第5题：

学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面？
学前特殊儿童接受回归主流教育，包括参与普通教育与接受针对其障碍而制定的特殊教育两大部分，具体可以分为以下几个方面：
（1）普通学前教育课程
这是正常儿童与特殊儿童共同学习的课程。特殊儿童不能脱离正常儿童成长和发展的一般规律，应学习普通学前教育课程，获得与正常儿童同等的学习机会。
（2）认知加强课程
特殊儿童的认知能力往往因感官损伤等方面的影响而发展滞后，因此需要为他们提供恰当的内容，着重加强认知水平的提高。
（3）特殊治疗课程
特殊儿童存在着生理或心理上的障碍，在教育过程中要针对这些障碍给予他们特别的治疗。
（4）生存技能课程
对特殊儿童来说，生活技能的学习是相当重要的。对特殊儿童进行基本生活技能的训练，使他们有充分的机会锻炼生活自理能力和生存技能，包括用餐、洗手洗脸、如厕、穿脱衣服和鞋子等等。
略

第6题：

随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括（）

A能使特殊儿童处于普通班级中

B能够节约教育资源

C为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会

D灵活地为特殊儿童提供个别帮助

第7题：

学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切？（）

A教师

B矫治专业人员

C学前教育机构负责人

D家长

第8题：

第9题：

学前特殊儿童一体化教育人员中，更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切；不只是特殊儿童权益的维护者，更是特殊教育工作的监督者和实施者的是（）。

A教师

B矫治专业人员

C学前教育机构负责人

D家长

第10题：

（）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。

A设立特殊学前教育机构

B随班就读与个别帮助相结合

C设立特殊儿童教育中心

D普通与特殊学前教育机构之间的对口活动