简述基础教育改革的一般过程。

1871年明治政府开始在中央设立支部省，主管全国的文化事业，1872年颁布《学制令》，这是日本近代教育史上的第一个新学制，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。我们一般从教育的阶段性来分析明治维新教育改革的内容。(1)以小学为基础，努力普及国民教育，提高全民整体素质；(2)努力推进中高等教育的发展；中学教育十分重视基础科学知识和外语的教育：高等教育方面规定全国实行中央集权式的大学区制，鼓励兴办私立高等学校。(3)兴办女子学校。其意义为：(1)促进了日本资本主义经济的发展，加速了日本的工业化进程；(2)推进和促进了日本近代化教育事业的发展：(3)普及了文化，提高了整个国民的文化素质；(4)教育的普及促进了阶层的流动，打破了官员阶层唯士族所垄断的局面；(5)后期，教育与军国主义思想的结合，促使日本最终走向军国主义道路。

王安石在宋神宗熙宁年间主持了＂熙宁兴学”。 纶一，改革太学，创立“三舍法”。”三舍法”是将太学分为外舍、内舍和上舍，学生 依据成绩依次升舍的制度。 第二，恢复和发展州县地方学校。设置学官全权负责管理当地教育，地方当局不得 随意臼贞学校事务，朝廷为地方学校拨充学田，从而在物质条件上为州县学校的维待提 供f保障。 第三，恢复与创立武学、律学、医学等专门学校，以培养具有一技之长的人才。 第四，编撰《三经新义》，作为统一教材。王安石主持修撰《诗经》《尚书》《周礼》 三经义，形成《三经新义》，并由朝廷正式颁行，成为官方考试、讲经所依据的标准教材。 “熙宁兴学”因王安石被逐出朝廷而半途夭折，但是它将北宋教育事业推进了一大步， 并对后来的兴学运动产生了深刻影响。

（1)进一步完善农村义务教育管理体制，实行在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制。 (2) 要求规范义务教育学制，规定2005年 基本完成向"六三”学制的过渡，有条件的地方实行九年一贯制。 (3) 依法完善中小学教师和校长的管理体 制，改革中小学校长的选拔任用和管理制度；加强中小学教师编制管理，大力推进中小学人事制度改革。 (4) 加强和完善教育督导制度，建立对地区和学校实施素质教育的评价机制。 (5) 要求“形成适应时代发展要求的新的基 础教育课程体系及国家基本要求指导下的教 材多样化格局"，认为在基础教育改革中， 课程改革是核心问题，鼓励进行新的课程改革以适应素质教育的要求。

随着对外交流的不断加强，幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿教育的理念也在潜移默化地发生着变化。 (1)儿童观、儿童学习观和教育观的转变
以往，我们总是习惯于把儿童看作被动的学习者，纵观《幼儿园教育指导纲要(试行)》的内容我们可以看到，它把我们的教育对象幼儿看作有积极主动学习愿望的人，幼儿是能够在一定环境中积极主动学习的。
这充分体现了幼儿教育“以人为本”的思想，它强调满足孩子权利，着眼于为了每个儿童的发展，以及教师幼儿的共同发展。《纲要》的教育理念倡导的是“快乐学习”的方法，在玩中学，学中玩，使学习成为一种乐趣。
(2)教师角色定位的转变
以往，教师的角色更偏向于定位为知识的传递者，全程参与和包办幼儿学习的金过程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。