幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了（）。

(1)①儿童性
幼儿园是儿童生活、学习、接受教育的场所，因此，幼儿园的教育环境是否适宜应首先看环境中的元素以及蕴涵的要素是否具有儿童性，即是否符合儿童的学习特点和规律，是否符合，儿童的审美标准，是否有利于促进儿童发展。
②教育性
环境是重要的教育资源，能够体现教育目的和要求的环境才是适宜的。教育性是指教师要在《纲要》指导下追随幼儿的需要、能力的发展和学习的进程，调整、创设教育环境，发挥教盲作用。
③互动性
环境成为资源的过程也应该是师生互动的过程。互动性是指教育环境中教师、幼儿、环境、材料等因素要相辅相成、相互作用、相互结合，既不是成人的管控，也不是幼儿自然随性。
④开放性
幼儿园的教育不仅仅是幼儿园内部资源的开发与利用，还应该本着开放性的原则，将可利用的幼儿园内外的人、财、物等资源充分利用起来、通过开展丰富扎实有效的社会实践活动、幼儿园的家庭教育活动和家园合作性活动，丰富幼儿的学习内容和生活内容。
(2)①巧妙利用室外环境，以环境育人
A．构建生动的自然环境
玩耍是孩子的天性，也是幼儿成长的需要。幼儿园首先应该是一个孩子们可以无拘元柬、随心所欲玩耍的地方。教师可以在幼儿园里多种些花花草草，在草地上组织孩子们攸各种游戏，带领孩子们亲近大自然，体验集体生活的快乐。良好的自然环境是幼儿健康戍长不可或缺的。
B．创设形象的人文环境
为了培养幼儿日常行为规范，让孩子学会做人、学会做事，教师可以在幼儿园楼梯墙上设计一些有教育意义的图片；为了帮助幼儿树立安全意识，掌握简单的安全知识，提高自我保护和自救能力，园内还可以设计醒目的安全标志。在幼儿日常生活中，这些图画就像一个个无声的朋友陪伴着孩子们的身心健康成长。
②巧妙利用室内环境，让墙壁说话
A．创新互动的主题活动环境
为了让幼儿园的环境“活”起来，教师应该倡导让孩子参与到环境创设中。这个过程，不仅实现了幼儿与环境的互动，而且也让幼儿成为环境的主人，同时，培养了幼儿的审美意识和动手能力。
另外，结合教育目标，可以设计制作“主题互动墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习和操作兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。
B．创设动态的游戏活动环境
幼儿园活动的主要形式是游戏。活泼好动爱玩是孩子的本性。教师应该遵循孩子的身心特点，为他们提供动态的游戏活动环境，让他们有机会去活动、去操作、去体验、去积累。

幼儿在游戏时，一会儿当“医生”，一会儿当“工人”，这更多表明了幼儿的想象的主题不稳定。进入幼儿期，孩子的想象内容较之婴儿期更为丰富，但从发展上来说，还是很贫乏。他们用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物。到五六岁时，幼儿随着知识经验的积累，想象内容也逐渐丰富。这表现为幼儿不仅更细致、具体地反映他最接近的事物，而且展开了幻想的翅膀。游戏、画画时，他们也能逐渐考虑各角色、形象的完整性及各形象之间的相互关系，能把各有关形象及形象的各主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富，完整和系统。总体而言，幼儿的想象水平仍然是比较低的。