结合参观实习，说明在园林中园林建筑的布局要点。

参考答案：分清交通性与游览性;主次分明;因地制宜，整体连贯;园林道路的疏密要求;园林道路的起伏曲折安排。园林道路交叉口的处理、园路与建筑、道路、水体、植物等的关系。

参考答案：①设在开敞的草地上：如果是自然式的草地，则孤植树不宜栽在中心，而应偏于一侧，要栽在草地的自然重心上。如果周围有其它景物，则应取得均衡与呼应。
②设在开朗的河边、湖畔：用明亮的水色作背景，游人可以在树下纳凉赏景，其树干可形成框景和添景，又起到均衡画面的作用，并增加层次。
③设在山岗、坡地和陡崖上：树下可纳凉眺望。
④设在道旁或道路转弯处：具有吸引游人视线、标志景观位置的作用。
⑤设在公园门前、园内建筑前广场的一侧或庭院内庭院较小时，要选择形体稍小的亚乔木。
⑥设在亭、廊、花架、景桥等园林建筑小品旁：以求得几何形体、色彩、质感、动静、方向等方面的对比，使景观丰富多彩和生动活泼。

参考答案:A

参考答案：(1)满足功能要求：方便游人，设游人之所需;
(2)满足造景需要：园林建筑及小品连结游览路线，是风景视线的焦点。(1分)有明显观赏性的建筑、小品应设于视景线的焦点上。既有使用功能，又有观赏要求的，在满足功能的前提下，尽可能设置在优美的环境中。
(3)根据总体布局中的景观主次和环境决定建筑的造型、体量、色彩，宜少不宜多。
(4)注意总体空间序列的统一变化。人由自然空间进入建筑空间再到自然空间，如何形成节奏，何处是高潮等，注意统一与变化的韵律。
(5)园林建筑布局还有基址的选择，不同的基址有不同的景观。山顶可俯视、远眺，近水可借月，山体高大可设楼阁，山体小巧宜设亭台。
(6)在园林中，建筑的艺术风格要力求统一，同一风格中，形式可不同。

参考答案：地形 规则式

参考答案：1.材料投放要适量在投放材料时，要考虑材料与活动目标的关系，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。有些老师为了丰富活动区材料，聚其所有，投放的材料可谓五花八门。其实，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，虽能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的，但我们还是要注意这其中的“度”。2.材料不要刻意追求精美要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料(如纸盒、废瓶等)，以及有助于“检验”幼儿想法的材料。根据《幼儿心理学》中“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。”然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值。有时我们也会发现，自己辛辛苦苦地制作了逼真的菜等，却几乎没有孩子玩，即使有也只是机构地摆弄。看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。反而一些其貌不扬的原始材料(卫生纸筒)，可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。3.根据本班幼儿特点投放材料有些老师在投放材料时会有这些思维：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎;二是见他人对该废旧物的利用很有创意;三是认为该材料是原班(不同年龄班)幼儿十分喜爱玩的。老师注重学习他人的成功经验是好的，但并未将投放依据重点放在孩子身上，没有依据本班幼儿的年龄及身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。成人给孩子制定教育目标时往往过高，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。如投放钻爬区活动材料时，小班幼儿动作发展不够灵敏与协调，钻爬器材可高大些;而中大班幼儿则可以开展一些难度较大的匍匐爬行等，器材则可稍矮些。4.投放了材料，教师仍有其责自从有了活动区角，有些教师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。”投放材料后，教师不能袖手旁观。活动区的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料，然而，作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。《纲要》中提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而，使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。