下列是尺度气候变化的是（）

定比尺度是在定距尺度的基础上，确定相应的比较基数，然后将两种相关的数加以对比而形成的相对数（或平均数），用于反映定比尺度计量的结果可以进行加、减、乘、除等数学运算。ABC三项均不能进行乘、除等数学运算，无法反映现象结构、比重、速度、密度等数量关系。

本题考查定比尺度的含义。定比尺度是在定距尺度的基础上，确定相应的比较基数，然后将两种相关的数加以对比而形成的相对数（或平均数），用于反映客观现象的结构、比重、速度、密度等数量关系。

定序尺度的计量结果只能比较大小，不能进行加、减、乘、除等数学运算。B项，定类尺度的计量结果可以计算每一类或组中各元素或个体出现的频数，但不能进行区分大小或进行任何数学运算；C项，定距尺度的计量结果可以进行加、减运算；D项，定比尺度计量的结果可以进行加、减、乘、除等数学运算。

(1)优点：为学生的学习提供了一定方向的指导，同时也为学生的自主学习设计了一套自主评价的标准。 不足：材料中教师设计的自学要求只是对知识性目标的要求，没有重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。
(2)设计学生的自学要求应做到：
①树立以生为本的教学理念．针对学生的实际情况进行设计。一节课的时间里，学生能学会多少内容，就设计多少内容。
②自学要求应紧密围绕课堂教学目标制定、设计。目标中定什么我们就提示学生学什么，做到不偏不倚．主题突出。
③自学要求必须清晰明了。用什么方式来学，学什么内容，学到什么程度，表述一定要简明扼要。指导性语言要贴切，指令性语言要规范。
④把握好要求问题的数量和难度，内容要张弛有致，过多学生会感到疲劳，自学就不能产生积极的效果：过少学生的积极性又很难调动。
⑤在设计自学要求的时候就要关照不同层次学生的不同需求。合理地安排自学步骤，由易到难、由简到繁、由浅入深、层层递进，使学生的思维能力由低级趋向高级。

本题考核的知识点是：真理尺度与价值尺度的辩证统一。
【正确分析】在实践中，真理既是制约实践的客观尺度，又是实践追求的价值目标之一，即通过实践获取关于外部世界的科学认识；而价值则是实践追求的根本目标，同时又是制约实践的主体尺度，真理和价值在实践基础上是辩证统一的。马克思的观点中，“任何一个种的尺度”是指任何对象、客体自身的规定性和规律，即外在尺度，又称客体尺度。“内在尺度”则是指人的超越现实的主观欲求和主体愿望，又称主体尺度。动物只有一个尺度，即该物种的本能和本性。而人却有两个尺度，即客体尺度和主体尺度。因此，本题的正确答案是BCD选项。
【干扰分析】“内在尺度”是价值尺度，而不是真理尺度。因此，A选项错误。

采用不同的计量尺度会得到不同类型的统计数据。按照所采用的计量尺度,可以将统计数据分为分类数据、顺序数据和数值型数据。分类数据是由定类尺度计量形成的,表现为类别,通常用文字表述,但不区分顺序。顺序数据是由定序尺度计量形成的,表现为类别,通常用文字表述,但有顺序。数值型数据是由定距尺度和比尺度计量形成的,说明的是现象的数量特征,通常用数值来表现。

按照计量学的一般分类方法，可将所采用的计量尺度由低级到高级、由粗略到精确分为四个层次：定类尺度、定序尺度、定距尺度和定比尺度。因此，最粗略、计量层次最低的是定类尺度，最精确、计量层次最高的是定比尺度。

定类尺度是最粗略、计量层次最低的计量尺度，它是按照客观现象的某种属性对其进行分类或分组，各类各组之间的关系是并列、平等而且互相排斥的。

本题是侧重考查真理尺度和价值尺度的区別.由于真理是标志着主观与客观相符合的范畴，而主观[与客观是否相符合是一个客观标准而不是主观认为，即真理尺度强调客体性原则，而价值尺度强调的是有[用性，即强调主体性原则；由于真理是对同一个对象的正确反映，所以真理是一元的，而价值即有用性是多种多样的，因而是多元的；真理和价值作为人类活动所追求的两大目标，二者相互补充.所以ACD项的内容反映了真理和价值的区别关系，是正确答案.B项的内容是明显错误的，需排除.