文部省的视学官、都道府县的指导主事、市镇村指导主事、街道巡视员。
文部省的视学官、都道府县的指导主事、市镇村指导主事。
国家视学官、省视学官、都道府县的指导主事。
国家视学官和地方视学官。
第1题：
分析日本现行教育督导制度的特点有哪些？
二次世界大战后，日本的教育督导制度是“不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协商作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
（1）教育督导组织机构的特点：中央一级的文部省督导机构注重宏观指导，地方一级的督导机构侧重于微观指导。日本的三级督导机构纵向关联，但不是隶属关系，上一级对下级没有管理权，不能直接发号施令。上一级督导机构到下级督导机构管辖的学校视导，需经下级教育行政部门和学校的同意。
（2）督导人员：由大学以外的公办（公立）学校教师或行政人员出任，其任职条件对教育教学方面的理论和能力要求很高。
（3）教育督导的职责与权限：日本教育督导以指导、建议和帮助为主，以监督为辅。
（4）教育督导的原则、方法和要求：日本教育督导制度的理论基础是民主化、科学化。教育督导充分尊重被指导者的意见，尊重每个成员自身的人格的发展，强调以促进督导对象的发展为最终目标。督导工作强调实事求是，注重对事实的客观的科学分析和认识。
略
第2题：
日本教育督导人员中，（）侧重于微观督导。
A视学官
B指导知事
C督学官
D文部大臣
第3题：
A、省级教育督导机构
B、市级教育督导机构
C、县级教育督导机构
D、乡级教育督导机构
第4题：
日本教育督导人员的选拔采取的是（）。
第5题：
日本的都道府县和市町村的教育督导人员均称为（）。
第6题：
日本现行教育督导制度的特点有哪些？
二战后，在美国占领军的指令下，日本的教育督导制度发生了质变，取而代之的是“设立不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协调作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。
其特点有：
（1）实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进行自我管理，文部省则主要负责宏观协调；
（2）将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转变监控型为服务型；
（3）督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。
略
第7题：
日本教育督导人员有两类（）
第8题：
教育督导分为宏观督导和微观督导依据的教育督导形式是督导的（）
A实施范围
B目的
C内容
D对象
第9题：
日本（）的教育督导人员称为指导主事。
第10题：
根据教育督导的范围，可以把教育督导分为（）。