根据所承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为三个层次：（）的课程设计，（）的课程设计，（）的课程设计。

课程设计有三个层次：

    (1)宏观的课程设计工作。

    (2)中观的课程设计工作。

    (3)微观的课程设计工作。

课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计的过程中要注重课程目标的设计和课程内容的设计。课程设计的基本任务有：(1)目标设计。在目标的选定上应确立综合发展的要求，自觉坚持教学目标多元化、具体化。(2)起点设计。任何一种教学设计的基本前提都是为了学习者的学习，因此，对学习者进行分析在课程设计中非常重要。学习者分析通常包含两方面内容：学习者当前的状态（知识、技能和态度）和学习者的特征。对学习者特征的分析包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机和学习风格等。学习者的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。(3)内容设计。设计者要依据课程标准和教科书从中选择、组织教学内容的过程。科学的内容设计可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容与整体的关系以及各部分之间的联系，从而全面地理解所学的内容。(4)方法和媒体设计。在教法上，既要考虑如何教给学习者已经概括了的社会基本经验，又要考虑能够使学生有效地获得这些经验的方法。在选择教学媒介时，设计者需要综合考虑几个方面的因素：学习情境的特征，媒体的物质属性，学习本身的特色，学习者的实际。(5)评价设计。评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价策略和方式是教学设计的必要一环。在教学中，教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。其中，评价的一个主要功能是验证是否达到目标，另一个同样重要的功能是教学功能。学习者通过教学评价来审视自己，对后续的学习活动作出相应的调整。(6)结构设计。教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上各种因素的“排列”和“组合”。这需要设计者对教学作整体的安排，比如需要确定教学环节及各个教学环节占用多少时间，如何应用教学媒体和教学方法进行教学活动等，这就要求设计者在对教学结构进行决策时应体现科学性、整体性、协调性的理念。上述各程序并不是线性、直线式的，而是彼此之间相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统。

培训课程设计的程序是：从培训需求的调查与分析出发，明确培训课程目标，根据目标要求，进行课程设计。