如何理解发债是财政收支作用于货币供给的主要途径?

题目
问答题
如何理解发债是财政收支作用于货币供给的主要途径?
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相似问题和答案

第1题:

根据货币供给理论,影响基础货币量的主要因素是( )。

A、资本收支差额
B、商业银行信贷规模
C、财政收支状况
D、国际储备增减状况
E、贸易收支差额

答案:B,C,D
解析:
本题考查影响基础货币量的主要因素。影响基础货币量的主要因素有三个方面(1)受商业银行信贷收支状况的影响(2)受财政收支状况的影响(3)受国际收支状况影响。@##

第2题:

如何理解教学是课程实施的主要途径


正确答案: 一、强调教学与课程整合,突出教学改革对课程建设的能动作用
教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素。课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。在传统的教学论概念系统中,“课程”被理解为规范性的教学内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着,“课程”只是政府和学科专家关注的事,教师无权更动课程,也无须思考课程问题,教师的任务是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域,课程是学校教育的实体或内容,它规定学校“教什么”,教学是学校教育的过程或手段,它规定学校“怎么教”;课程是教学的方向或目标,是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的,教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程,而不应当对课程做出任何变革。课程是“专制”的一方,而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样,课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩,走向繁、难、偏、旧,而教学也不断变得死板、机械、沉闷,这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战,“戴着镣铐跳舞”,师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。这种改革最多只能造就教学法专家。
当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生的时候,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程)。即课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体,教师即课程,教师不是孤立于课程之外的,而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体;学生同样是课程的有机构成、同样是课程的创造者和主体。学生与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地实施课程计划(方案)的过程,而更是课程创新与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样,教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,这意味着课程观的重大变革。在这种背景下,教学改革才能真正进入教育的内核,成为课程改革与发展的能动力量,成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!这种改革是需要教育家也是能够造就教育家的改革。
二、强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的现实意义。
交往是活动的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之,所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。在教学中,交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。
交往的本质属性是主体性,交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往,离开了交往,师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被提到议事日程上来,成为本次课程改革的一个焦点。可以说,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信,在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
交往的基本属性是互动性和互惠性,交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学和互学互教,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务。

第3题:

如何理解在网络经济中,主要不是价格影响供给,而是供给决定着价格?


参考答案:

1.根据梅特卡夫法则及由此形成的正反馈效应表明,产品的供应量越大,产品对消费者的吸引力就越大,产品的价值也就越大,价格就可以较高。相反,消费者对低市场规模的产品只愿意出较低的价格。可见,网络产品的价值取决于市场规模,即市场规模或者说产品供给数量的多少决定了产品的价值。但是由于在其他条件相同的情况下,消费者总是会选择价格较低的产品,如果厂商要价太高,就会影响产品的销售规模,根据正反馈效应,市场规模的大小最终会决定产品的命运。因此,厂商在获得最大市场规模以前,为了增加产品对消费者的吸引,为了锁定消费者,不得不以低价销售。
2.在于“赢家通吃”。即市场竞争的最后胜利者获得所有的或绝大部分的市场份额,而失败者往往被淘汰出市场而无法生存。这种例子很多,不单单出现在网络经济中,在传统经济中也屡见不鲜。只不过信息产品由于高“转移成本”的存在,很容易造成消费锁定,因此在这个市场上更容易出现赢家通吃的局面。微软公司积怨太深、官司缠身就源于此。由于赢家通吃,各大网站为了不放走客户资源和争取更大的客户,并力争在自己所擅长的服务领域内达到垄断(通吃)地位,唯一的方法就是降低价格。这也是目前网络上到处充斥着所谓免费邮件、免费主页、免费下载等免费服务的原因之所在。
3.最根本的一点在于随着产量的增加,产品的边际成本和平均成本越来越低,这就使厂商推出低价甚至免费服务有了最终的基础。


第4题:

如何理解发债是财政收支作用于货币供给的主要途径?


正确答案:不涉及赤字弥补的各项财政收支活动,它们本身并不会引起货币供给总量的变动。例如财政征收各项税收,实际上是把货币资金从企业和个人转移到财政,然后又通过财政支出转移到企业和个人,货币供给总量并不发生变化。不涉及中央银行资产业务的财政赤字弥补方式,也不会引起货币供给总量的变动。如上所述,如果弥补财政赤字是靠向社会公众借款,也只是通过财政的“手”从社会公众那里拿来一部分收入,再通过财政支出放回到社会,货币供给总量不变。
现代社会经济生活,弥补财政赤字的主要方式就是发行国债。国债发行虽然并不全部直接卖给中央银行(或通过商业银行间接转到中央银行),但却是现代社会财政收支作用于货币供给的主要途径。这是因为:各国中央银行往往通过在二级市场买卖国债来吞吐货币,从而达到调控经济的目的。如果国债的一部分直接由中央银行承购,那就等于财政直接向中央银行借款。这立即使基础货币增加,其他条件不变,货币供给增加。
所以,在剖析国债发行对货币供给的影响时,考察它对基础货币增减变化的影响是一个极其重要的方面。当然,与此同时还要注意分析国债发行对货币供给结构的影响,主要是活动力强的那部分货币在整个货币供给中所占比重的增减变化。

第5题:

从货币供给模型来看,货币供给是如何决定?


正确答案:货币供给基本模型:货币供给量=基础货币*货币乘数
货币供给是由基础货币和货币乘数两个主要因素决定。货币供给量与基础货币和货币乘数均成正相关关系。当其他条件不变,基础货币增加或减少时,货币供给量相应增加或减少;同理,当其他条件不变,货币乘数变动时,货币供给量也会同方向变动。

第6题:

在市场经济国家的货币供给调控机制中,中央银行可以运用哪些工具来调控货币供给数量?哪些工具可以作用于微观行为主体对货币的需求?哪些工具可以作用于基础货币?哪些工具可以作用于乘数?


正确答案: (1)货币当局通常运用众所周知的三大工具——公开市场业务、贴现政策和法定准备率——调控基础货币和乘数并进而间接调控货币供应量。
①公开市场操作是指货币当局在金融市场上出售或购入财政部和政府机构的证券,特别是短期国库券,用以影响基础货币。
中央银行通过购买或或出售债券可以增加或减少流通中现金或银行的准备金,使基础货币或增或减。基础货币增加,货币供给量可随之增加;基础货币减少,货币供给量亦随之减少。不过,是增减通货,还是增减准备金,还是两者在增减过程中的比例不同,会导致不同的乘数效应,从而货币供给量增减的规模也有所不同。
②贴现政策是指货币当局通过变动自己对商业银行所持票据再贴现的再贴现率来影响贷款的数量和基础货币量的政策。
再贴现率变动影响商业银行贷款数量的机制是:贴现率提高,商业银行从中央银行借款的成本随之提高,它们会相应减少贷款数量;贴现率下降,意味着商业银行从中央银行的借款成本降低,则会产生鼓励商业银行扩大贷款的作用。
③法定准备率也是控制货币供给的一个重要工具,并且被认为是一个作用强烈的工具。当货币当局提高法定准备率时,商业银行一定比率的超额准备金就会转化为法定准备金,商业银行的放款能力降低,货币乘数变小,货币供应就会相应收缩;当降低法定准备率时,则出现相反的调节效果,最终会扩大货币供应量。
(2)公开市场操作可以作用于微观行为主体对货币的需求,公开市场操作和贴现政策可以作用于基础货币,法定准备金率可以作用于货币乘数。

第7题:

如何理解财政收支平衡?


正确答案:(1)财政平衡是指国家预算收支在量上的对比关系,按我国的统计口径,是指当年的收支对比而言。收支对比不外是三种结果:一是收大于支有结余;二是支大于收有逆差,即赤字;三是收支相等。
(2)对财政平衡不可以作绝对的理解。①在实际生活中,略有结余应属基本平衡,略有赤字也应视为基本平衡,二者都是财政平衡的表现形式,因而财政平衡追求的目标是基本平衡或大体平衡。②研究财政平衡要有动态平衡的观点,不能局限于静态平衡。③研究财政平衡还要有全局观点,不能就财政平衡论财政平衡。④财政收支平衡可以从中央预算平衡和地方预算平衡分别考察。

第8题:

根据货币供给理论,影响基础货币量的主要因素是( )。

A.资本收支差额

B.商业银行信贷规模

C.财政收支状况

D.国际储备增减状况

E.贸易收支差额


正确答案:BCD
本题考查影响基础货币量的主要因素。影响基础货币量的主要因素有3个方面:(1)受商业银行信贷收支状况的影响;(2)受财政收支状况的影响;(3)受国际收支状况影响。

第9题:

如何理解银行体系与货币供给的关系?


正确答案:在信用货币制度下,货币供给量是经银行资产业务操作即银行贷款业务来实现的,这就存在货币供给与银行体系贷款的关系。
(1)货币与资金的联系与区别;资金由货币转化而来,但资金与货币有区别。两者的质不同,存在形态也不同,需求与供给量也不同。同时货币是资金的一般形式,资金发挥机能必须借助与货币的有关职能。
(2)货币供给与银行信贷是同一运行过程。
(3)货币供给与银行信贷是两种不同的机理。

第10题:

如何理解货币供给的“流动性”概念及其意义?


正确答案:(1)对于货币供给的流动效率,可以用货币流通速度(次数)的概念表示。但这里所讲的货币供给的“流动性”,是指结合当今对货币供给有关M系列的一个概念——一个较为具体的指标,即M1/M2。需要注意,这里所说的“流动性”,与经常用来作为货币代用语的“流动性”概念,内涵不等同,不可混淆。
(2)Ml/M2表明狭义货币供给相对于广义货币供给的比重。当M1/M2的值趋于增大,表明代表现实流通的也即现实将用于购买和支付的货币在广义货币供给量中的比重上升,货币供给的流动性增强,货币流通速度加快;反之,当M1/M2的值趋于减小,则表明广义货币供给量中的准货币比重上升,货币供给的流动性减弱,货币流通速度下降。
(3)对流动性的观察,可以有多方面的目的。当然,直接的是判明同一数量的货币供给,由于其流动效率差别,有可能满足于不同规模经济周转的区间。进一步,则可作为判断经济发展态势的指标之一:M1/M2的值趋大,可能表明人们的消费信心增强,投资信心增强,经济趋热;反之,则可能表明人们的消费信心和投资信心减弱,经济趋冷,等等。