有人把教育隐喻为“塑徒”,称教师是“人类灵魂的工程师”,这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于()。

题目
单选题
有人把教育隐喻为“塑徒”,称教师是“人类灵魂的工程师”,这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于()。
A

遗传决定论

B

成熟论

C

外铄论

D

内因与外因交互作用论

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第1题:

__________称教师是“人类灵魂的工程师”。


正确答案:
加里宁

第2题:

最早称教师为“人类灵魂工程师”的人是()。

A、赫尔巴特

B、夸美纽斯

C、加里宁

D、列宁


正确答案:C

第3题:

“教师是人类灵魂的工程师”。


正确答案:

第4题:

捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用,把教师赞誉为()

  • A、人类灵魂的工程师
  • B、心灵的建筑师
  • C、太阳底下最光辉的职业
  • D、辛勤的园丁

正确答案:C

第5题:

有人把教育隐喻为“塑造”,称教师是“人类灵魂工程师”,这种观点在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A.遗传决定论
B.成熟论
C.外铄论
D.内因与外因交互作用论

答案:C
解析:
主张人的发展主要是由外在的力量,诸如环境、学校的教育与训练等决定的,被称为个体发展动因上的外铄论。代表人物有苟子、洛克、华生等。题目中把教育隐喻为“塑造”,称教师是“人类灵魂工程师”是从外因来看影响人的发展因素。

第6题:

“教师是人类灵魂的工程师”的提出者是___________。


正确答案:
加里宁

第7题:

把教育隐喻为“园艺”,把学生比作“祖国的花朵”,称教师为“园丁”,持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于

A.遗传决定论
B.成熟论
C.环境决定论
D.内因与外因交互作用论

答案:D
解析:
内因与外因交互作用论目前主要有两种观点:第一种观点,人的发展既不单由遗传决定,也不单由环境决定,而是遗传和环境共同决定,人的发展不是遗传和环境之和,而是二者的乘积;第二种观点,认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响,在出生以后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的形戍和发展过程中作用始终是相互交织。本题题干中将教育比喻为“园艺”,学生是“花朵”,教师是“园丁”,这既强调了园丁的精心呵护、因势利导作用,也强调了花朵先天因素与自我生长的作用。

第8题:

教师的“人类灵魂工程师”的角色


正确答案:
教师的“人类灵魂工程师”的角色:这种期待突出了教师在人的发展中的作用,强调了教师工作中对学生的精神塑造和智力的开发意义,肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性,也含有对教师实际教育能力的估计和评价。

第9题:

把教育隐喻为“园艺”,把学生比作“祖国花朵”,称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于(??)。

A.遗传决定论
B.成熟论
C.环境决定论
D.内因与外因交互作用论

答案:C
解析:
教育将教育比喻为“园艺”,教师是“园丁”,学生是在教师的“修剪”“塑造”等方式影响下形成的“花朵”,这是典型的外铄论(环境决定论)影响,故选C。

第10题:

在社会上,有人在谈到教师时经常说:“教师是人类灵魂的工程师”,或者:“教师是辛勤的园丁”。请从这两种隐喻来分析一下现代教师的作用。


正确答案:关于“教师是人类灵魂的工程师”,有这样三点含义:
第一,教师的工作是非常重要而且非常高尚的,他影响的是一个人的灵魂内。一个人的灵魂是好的、善良的、有智慧的,那将是非常了不起的。同时,这个隐喻也说明教师的工作是复杂的,具有创造性的,因为灵魂是一个很高层次的东西,它不是知识、技能这些比较具体、可操作的东西。知识可以传授和掌握,而一个人的灵魂却是不容易出动和改变的,没有高超的艺术,是很难给人的灵魂打下烙印。
第二,影响人的灵魂,反映了教师工作的有机性质和生命本质,他影响的饿是活生生的人。
第三,作为“工程师”却带有工业生产的印记,作为工程,事先要有图纸的设计,有同意的标准,用这种方式去影响一个人的灵魂,似乎是不恰当的、矛盾的。
因而,这个隐喻带有互相矛盾的性质。相反,“园丁论”则带有农业模式的味道,是比较尊重植物自身规律的,教师起的作用只是创造生长条件。