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教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是（　　）。

题目
单选题
教师利用学生做的批注引领他们深入理解课文内容。对这种教学方法的分析不正确的一项是（　　）。
A

关注学生的阅读过程，有助于学生掌握正确的阅读方法。

B

批注法强调教师讲析在阅读教学中的作用，教学针对性强。

C

重视学生独特的阅读体验，为学生形成个性化阅读策略创造了条件。

D

将学生的学习成果转化为新的学习资源，教学起点符合学生的学习实际。

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相似问题和答案

第1题：

关于教学方法，叙述正确的有

A、教学方法是教师借助以完成教学任务的手段

B、教师利用教学方法引导学生掌握知识

C、教师利用教学方法帮助学生形成技能

D、教师利用教学方法发展学生的认知能力

E、教师利用教学方法帮助学生形成技巧


参考答案：ABCDE

第2题：

教学杨绛的《老王》，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是（ ）。

A.尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验
B.让学生自由选择阅读的内容，才能落实学生的主体地位
C.学生选取感兴趣的段落语句，才能深入理解课文内容
D.没有“说理由”这一理性行为，感性认知会陷入混乱

答案：A
解析：
知识点:对教师某个教学实施行为的分析。教学《老王》时，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，尊重了学生的个性化选择，也能够加深学生对文本的理解与体验，符合课程标准要求，A项表述正确，当选。

B项：自由选择阅读内容确实能够落实学生的主体地位，但不是题干表达的重点，排除。

C项：学生选取感兴趣的段落，只是学生个性化的做法，是理解内容的一个途径，不是题干表达的重点，排除。

D项：“说一说喜欢的理由”能够让感性认知更加具体，但并非题干让学生选取“喜欢的段落”的主要原因，排除。

第3题：

教师通过采用多种教学方法和手段吸引学生的学习兴趣。根据布鲁纳的学习理论，教师这样做是为了激发学生的（ ）。

A．内部动机

B．自我提高内驱力

C．理解性

D．附属内驱力


正确答案：A
【解析】教师通过多种方法吸引学生的学习兴趣是激发学生的认知内驱力，即激发学生的内部动机。

第4题：

在学习“为什么首先选择深圳、珠海、厦门来办特区”这一知识点时，为加深学生对知识点的理解，提高学生分析问题的能力，以下哪种方法最有效（）。

  • A、教师不予讲解，而是把这个问题留给学生，让他们课下查资料，自己探究找出答案
  • B、教师提问几个学习成绩好的学生，让他们分析，其他学生认真听，教师再予以评价和补充
  • C、教师提示学生从自然因素和历史因素去分析，然后让学生分析思考也可自由讨论，最后由学生发言，教师评价总结
  • D、教师从自然因素和历史因素两大方面详细讲解，学生积极理解，认真记笔记

正确答案:C

第5题：

“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗。”这是《再别康桥》一课的“研讨与练习”，下列选项中，对其设计意图分析恰当的是（ ）。


A.引领学生鉴赏诗歌内容的图画美
B.引导学生深入理解诗人的思想情感
C.引导学生分析阐释诗歌的艺术手法
D.引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美

答案：D
解析：
知识点:教学设计中对诗歌阅读的把握，题干中此教学环节的设计意图在于理解《再别康桥》这首诗歌的音律美。题目中“从课文中选出一两节诗划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性，并背诵这首诗”是题目线索，关键之处在于“体会音乐美”和节奏感。关于“三美”的解释：诗人闻一多20世纪20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱。新月派倡导的三美是指：音乐美（音节）、绘画美（词藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）。

A项：“引领学生鉴赏诗歌内容的图画美”，图画美与本题教学设计的意图无关，排除。

B项：“引导学生深入理解诗人的思想情感”，本题设计意图在于感受诗歌的节奏感，而不是深入理解感情色彩，排除。

C项：“引导学生分析阐释诗歌的艺术手法”，本题的设计意图和艺术手法无关，排除。

D项：“引领学生体会诗歌的音乐美与建筑美”，《再别康桥》四行一节，错落有致，可以体会其建筑美，通过划分节奏和反复诵读，可以体会其音乐美，当选。

第6题：

某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课讲了三遍，他们还是不会，我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。”
上述案例中，该教师存在的问题有( )

A.没有因材施教
B.缺乏自我反思
C.对教师主导、学生主体理解错误
D.学生做练习时教师没有指导

答案：A,B,C
解析：
该教师课堂内容讲了三遍，二年级二班的学生仍然不会，说明该教师的教学方法可能存在问题，并没有做到因材施教，A项正确：针对课堂教学效果不良的问题，该教师并没有反思自己可能存在的问题，而将原因归于学生，说明该教师在教学过程中缺乏自我反思，B项正确；教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的，学生的主体性调动得怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志，面对“讲了三遍仍然不会”的学习效果，该教师认为自己“发挥了教师的主导作用”，显然是对教师主导、学生主体的理解有误，C项正确。

第7题：

学习《蜀道难》，教师要求学生自选文体写一段评价李白的文字。课堂上，教师展示了几份学生作业和自己的“下水文”。对这一活动过程分析正确的是（ ）。


A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B.师生交流能够激活学生的阅读体验，理解诗人情感
C.借助“下水文”，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D.自选文体评价诗人，有助于学生把握诗歌的写作背景

答案：B
解析：
知识点:对写作教学环节的实施。“下水文”是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。

A项：“学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本”，“全面”一词太过于绝对，一次写作评价李白的文字并不能全面地解读文本。错误。

B项：“师生交流能够激活学生的阅读体验，理解诗人情感”，师生互动，既有学生的作业也有老师自己写的文章，可以激活学生的学习体验，更为深入地通过文章分享来理解诗人情感。正确。

C项：“借助‘下水文’，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法”，题目中并未提及关于“鉴赏方法”的字眼，而是“评价”李白。错误。

D项：“自选文体评价诗人，有助于学生把握诗歌的写作背景”，题目中提及的是“教师要求学生自选文体写一段评价李白的文字”，学生通过此教学环节，可以对李白评价有更深层的认识，与写作背景无关。错误。

第8题：

暗示教学方法的核心就是教师问接地告诉学生怎么做。 （ ）

此题为判断题(对，错)。


正确答案：×

第9题：

学习朱自清《背影》中描写父亲背影的语段时，教师直接播放影视片段来呈现这个画面。对这一教学资源应用的分析恰当的一项是（）。

  • A、以直观的形式呈现，有利于帮助学生理解文本
  • B、禁锢了学生的想象空间，不利于学生思维的发展
  • C、能引起学生阅读课文的兴趣，应大量采用
  • D、密切结合课文内容，有利于提高授课效率

正确答案:B

第10题：

当学生对课本中第二段的词语“五彩缤纷无法理解时，教师为了使学生能够形象生动的地去理解该词语的意思，可以采用的课堂教学方法中最好的一项是（）

  • A、查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听
  • B、查词典找到“五彩缤纷”的正确解释，给学生听，结合课文中的含义讲给学生听
  • C、利用Windows操作系统中的画图工具，用各种色彩的画笔工具展现“五彩缤纷”的含义，让学生结合画图业理解
  • D、直接让学生谈自己对“五彩缤纷”的理解，对不正确的再逐个给予适当的辅导

正确答案:C

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