阅读综合性学习“探求月球奥秘”教学设计（节选），按要求答题。　　[A]学习准备：将全班45个人分成5个小组，每9人一组，

通过材料引领考生选择正确答案，选项有较为主观的阐述方式，错误率较低。

A项：保留过程性材料有助于增强综合性学习效果。与题干相符，当选。

B项：综合性学习是否需要进行小组合作需根据课程内容及学生情况来设计，说法绝对。与题干不符，排除。

C项：综合性学习学生的资源渠道广泛，不一定非要自主向社会求助。与题干不符，排除。

D项：教师有能力、也有必要独立设计教学，该选项说法错误。与题干不符，排除。

知识点:综合性学习的教学设计和教学反思。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。在教学过程中，要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。同时，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。

A项：综合性学习倡导自主、合作、探究的学习方式，表述错误，排除。

B项：综合性学习提倡跨学科学习，不再局限于语文学科，而是要关注和涉及科学、人文和自然、社会和人生，以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽课程的视野。表述错误，排除。

C项：综合性学习离不开教师的指导，因此教师只做前期筹划工作是远远不够的，表述错误，排除。

D项：综合性学习的宗旨是全面提高学生的语文素养，不仅实现学习方面的目标，也要提升对生活的认知，获得全面发展，表述正确，当选。

以上四种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要是以下几类问题。
一是为合作而合作的形式主义。新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相伴而生，应该是在每个人自主学习的基础上，通过共同的研讨与探究，达到新知识的构建，在此过程中提升学习能力。“镜头一”所涉及的学习内容浅显易懂，亚洲周围大洲、大洋的名称只要读图即可说出，无需小组研讨解决问题，这样做反而浪费了宝贵的学习时间。
二是合作学习的组织形式不当。“镜头二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列。每个小组12人，从前往后分坐6排。如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论。所以，讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。
三是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题，例如，“镜头三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。
四是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学问不是吵闹一团的盲动。而是在教师指导下的有序互动。“镜头四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能会使学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。

本题考查教学实施，主要考查学生对教学设计过程的理解。评价采取小组内部评价，教师综合评价，因此评价主体是学生和教师，评价主体多元化。评价结果记录在档案属于档案袋评定方法，是定性评价的一种。故选择D选项。

本题主要考察的是对教学评价中的阅读教学评价的掌握。本题采取了小组内部评价和教师综合评价两种评价方式。小组内部评价的方式有助于培养学生的合作精神，故A项正确。而且活动中老师让学生自己去查找资料，定下主题，进行汇演。不仅体现了学习的自主性，而且培养了学生资料查找的能力和口语表达能力。故B、C项正确。教学过程中采取小组内部评价和教师综合评价，因此评价的主体是学生和教师，评价主体多元化。评价结果记录在档案属于档案袋评定方法，是定性评价的一种。故D项错误。