阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题 。　　师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是山中访友 。在

案例：
阅读两段教学实录(节选)，完成下题。
教师A：《故都的秋》教学实录(节选)
师：如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好
生：不好。
师：为什么
生：不太和谐。
师：为什么说不和谐
生：反正觉得不符合作者的身份．具体我也说不清。
师：香茶和浓茶的味道有什么特点
生：香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
师：沿着这个思路再想下去。
生：感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态!
师：对。了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中．你能感受到什么
教师8：《记念刘和珍君》教学实录(节选)
(教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：刘和珍是一个怎样的人 )
(三分钟后，教师提问，学生回答)
师：在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事
生：三件事。第一，她预订《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
师：概括得很好!那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢
生：热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
师：(焦急)这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢
(生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答)
问题：
(1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。(10分)
(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。(10分)

阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
师：刚才我们简要地初读了课文。我想考考大家，结合课题简要说说，课文主要写了什么内容?
生：课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。
师：是一位吗?
生：我觉得不是一位．而是好几位。
师：是多位!还有谁想说?
生：我认为课文主要写了作者重回故乡的山林，重新看了儿时的那些旧景物．伴随自己走
过人生的足迹。
师：结合课题看，也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话，就是作者到山里看到
一些景物。那我给取个名，叫“山中见景”得了，为什么叫“山中访友”呢?
生：《山中访友》这个题目更吸引读者，大家会想，这些景物不是人，为什么是老朋友呢?
师：这就是取名的艺术。
生：这些景物陪伴作者走过了三四十年的人生岁月。已经足够称作老朋友了。
师：你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容，真了不起!
以上是某位初中语文教师在教学《山中访友》一课时的教学片段，以下对其评析正确的一项是（　　）。

A.学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象
B.由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣
C.由题目导入，抓住文本中心事件．有利于学生准确解读文本内容
D.“为什么题目叫‘山中访友’?”是本文阅读中最具有价值、最核心的问题。教师开篇点题．起到了提纲挈领的作用

阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。

教师A:《背影》教学实录（节选）

师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。

（播放电视散文《背影》，大约5分钟）

师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。

生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。

生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。

师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。

教师B:《济南的冬天》教学实录（节选）

（教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美）

师：请大家听课文朗读录音。

（播放朗读音频，学生认真倾听）

师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案）

师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。

（用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论）

师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？

（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧）

师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。
请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。

阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
师：初读课文，我想考考大家，请大家结合课题简要说说课文主要写了什么内容。
生：课文主要写了作者在山中拜访一位老朋友。
师：是一位吗
生：我觉得不是一位，而是好几位。
师：是多位!还有谁想说
生：我认为课文主要写了作者重回故乡的山林，重新看了儿时的那些旧景物，伴随自己走
过人生的足迹。
师：结合课题看，也就是写去山中访问那些朋友。老师总结成一句话，就是作者到山里看到一些景物。那我给取个名，叫“山中见景”得了，为什么叫“山中访友”呢
生：《山中访友》这个题目更吸引读者，大家会想，这些景物不是人，为什么是老朋友呢
师：这就是取名的艺术。
生：这些景物陪伴作者走过了三四十年的人生岁月，已经足够称作老朋友了。
师：你竟然从短短的一篇文章中解读出了这么多内容，真了不起!
以上是某位初中语文教师在教学《山中访友》一课时的教学片段，以下对其评析正确的一项是（　）。

A、学生对文中作者拜访了几位朋友的模糊是没有认真预习和朗读课文的不正常现象
B、由问题切入教学，能迅速引发学生的疑问，激起学生探索文本的兴趣
C、由题目导人、抓住文本中心事件，有利于学生准确解读文本内容
D、“为什么题目叫‘山中访友’ ”是本文阅读中最具有价值、最核心的问题，教师开篇点题，起到了提纲挈领的作用

阅读以下两段教学实录(节选)，完成下列题。
教师A：《小狗包弟》教学实录(节选)
师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走
生：我们觉得可以把小狗送给那个日本女作家。因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我们觉得如果送给她，应该会好些。
师：大家同意吗她说送给那个日本的女作家。这是一条路吗(学生意见不一)
师：在我们看来确实可以．但是巴金为什么没有选择这条路
生：“文化大革命”啊!里通外国。
师：对，第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名。好。不可能送给日本友人。那么。还有没有其他的路可走呢
生：我觉得，可以把这个狗藏起来。
师：你们觉得现实吗
生(齐)：不现实。
师：为什么啊
生：他们会抄家。
师：对，文中有写到抄家的情节对不对隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走如果是你，你会怎么办
生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台。
生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。(生齐大笑)
师：还有同学有其他办法吗(生无言以对)
师：看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举．那这件事给作者的心灵带来了什么呢
教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)
师：作者欣赏到醉人的荷塘月色心灵暂得喜悦和宁静．那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。(生朗读)
师：内容上差不多吧只不过出门前的心情是“颇不宁静”。
师：颇不宁静因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有
生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，我说宁静了。
师：是吗再想想。
生：不宁静。
师：为什么
生：环境是宁静的，心里不宁静——(教师抢过话)
师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。
师：那现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。
(师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
问题：
(1)请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学的差异。
(2)请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。

阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。(学生有的讨论，有的沉思)
师：分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢?
生：亲切、自然。
生：热爱赞美之情。
师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。先练习，待会儿读给大家听。
(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲。师生情不自禁地鼓掌)
师：让我们用丰富的想象力，用饱含爱的心声，与溪流、白云、瀑布们对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件，学生朗读)
师：(竖起大拇指)太棒了!
师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有的讨论．有的沉思)
生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。
师：同学们想象丰富，语言也美。
师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)
生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章；在你颤抖的梢头，你吟唱出千古柔情，你是温暖、幸福的使者。
师：多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。
生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳、树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃。为了心中的那片绿洲。要顽强拼搏，谢谢你，野草大哥!(师生掌声雷动)
以下对这段教学片段评析不正确的一项是（　　）。

A.学生在反复朗读中．通过鉴赏本文新奇丰富的想象美．进入作品描写的意境
B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文．深刻体会作者理锯大自然，热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育
C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点．进行细致的充满深情的对话式描写的
D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异．故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好

阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
师：我们今天来学习《社戏》。首先我们来看看题目，从题目来看，你们觉得社戏应该是一种什么东西。
生：一种文化艺术。
师：文化艺术。一种怎样的文化艺术呢?
生：一种戏剧。
师：我们做过一次实践活动——“戏曲大舞台”，你觉得它应该属于哪种戏剧?
生：没有研究过。
师：请坐。我们看看下面有个注释：社，指土地神及祭祀土地神的活动；社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。那么今天我们来看看鲁迅先生他是如何来描写这个社戏的。同学们把语文书打开到《社戏》这篇课文。
通过这个教学实录我们可以看出教师采用的是哪种教学方法?（　　）

A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法

阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结
生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢
(学生议论纷纷)
师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省
的内容，好不好
(生开始踊跃发言)
对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。

A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用

B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围

C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率

D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题