第1题：
丁玲以一大群乡民为刻画对象，揭示天灾基于人祸、人祸甚于天灾的小说作品是()
A、鲁迅的《野草》
B、陆蠡的《囚绿记》
C、何其芳的《画梦录》
D、丽尼的《鹰之歌》
第2题：
第3题：
A、恋绿——囚绿——释绿——念绿
B、恋囚——恋绿——释绿——念绿
C、释绿——囚绿———恋绿—念绿
D、念绿——囚绿——释绿——恋绿
第4题：
散文名篇《囚绿记》的作者是（）。
第5题：
分析大堰河的形象及其象征意蕴。
第6题：
散文集《绿天》的作者是
A：朱自清
B：周作人
C：陆蠡
D：苏雪林
第7题：
散文集《囚绿记》的作者是（）
第8题：
第9题：
陆蠡的散文《囚绿记》的写作背景是（）。
第10题：
教师在讲解《囚绿记》课文时，设计了如下的教学过程。本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿？囚绿之前、之后写了什么？请快速阅读课文，圈画关键句（即那些写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。②哪几段写得特能打动你，使你动情？做一下记号，待会儿我们要好好品味品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。1.学生自读、图画。2.讨论交流问题①。明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这一过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。这曲折有致地表现了作者爱绿色生命的生活经历和心路历程。3.讨论交流问题②。4.个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”思考）5.学生自读、思考、图画、批注。6.小组交流。7.全班分享（每一组推选一名代表），深化感悟。8.在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书（多媒体课件展示）。下列选项中，对上述教学课堂上所体现的教学理念分析不恰当的是（）。