马克思说:“就使用价值说,有意义的只是商品中包含的劳动的质;就价值量说,有意义的只是商

本题考核的知识点是：抽象劳动的内涵。
【正确分析】商品生产者总是用一定的具体劳动创造各种具有使用价值的商品。如果把生产活动的特定性质和劳动的具体形式撇开，那么，生产活动只剩下一点，它是人类劳动力的耗费，是人的脑、肌肉、神经、手等等的生产性耗费，即撇开了劳动具体形式的抽象劳动。不管劳动生产率发生什么变化，同一劳动在同样的时间内提供的价值量总是相等的，即商品中包含的劳动的量总是相等的。这种转化为没有质的区别的一般人类劳动就是抽象劳动。因此，本题的正确答案是B选项。
【干扰分析】A选项具体劳动是形成商品使用价值的具体形式的劳动，具体劳动有质的区别。C选项个别劳动是按照自己利益和要求进行的劳动，不是没有区别的人类劳动。D选项社会劳动是具有社会性质的劳动，商品不是用来满足生产者的需要而是用来交换，并在商品出售后表现为社会劳动。社会劳动是劳动的一重性质，不能把社会劳动简单理解为没有质的区别的人类劳动。

(1)所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件：①从客观条件看，有意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为的联系。②从主观条件看，主要包括三点。第一，学习者要有有意义学习的心向或倾向性。第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。第三，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。(3)接受学习是教师通过直接呈现要传授的知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。(4)有意义的接受学习：在接受学习中，教师所呈现的新知识大多数都是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，学生主要通过利用和这些新知识有关的、认知结构中已经具有的旧知识去同化它们，通过这种同化（或称相互作用）去理解新知识的意义。在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，只要符合意义学习的条件，就是有意义学习，此外，有意义学习和机械学习也不是绝对的，而是处在一个连续体的两端，学校的许多学习，经常是处在这两端之间的某一个点上。

本题考查对商品及其二因素之间关系的理解.商品是用来交换的劳动产品.抓住两个关键．一是劳动产品，二是用于交换.即商品具有两重属性一一使用价值和交换价值，而交换价值的内容和基础是价值.所以商品的二因素，从表面上看是使用价值和交换价值，在本质上则是使用价值和价值.任何物品只有同时具有了使用价值和价值才成为商品，缺一不可.题中四个选项都正确地反映了这种关系.本题可就对商品概念的理解，结合题中几个选项从不同角度命制分析题.

本题考查考生对学习的认知理论的理解和掌握。认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。早期的认知学习理论包括：格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知目的说。后来的认知理论有：布鲁纳的认知－发现说；奥苏伯尔的有意义接受说；加涅的信息加工学习理论和学习的建构理论。

商品包含使用价值和价值两个要素，是使用价值和价值的统一。所以ABCD正确。