初一学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力．以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法( )。

如下处理:
第一,沟通交流,了解情况
第二,营造良好的师生关系,使其打开心扉,从内心接纳自己,接受自己的教育教导;
第四,与家长沟通交流,多关注孩子的成长。
总之,家校合作,促进其发展。

我会做出如下处理:
第一，及时与学生沟通，了解事情的真实情况
第二，与家长进行交谈，看家长是否了解事情的真相，并与家长及时沟通，形成家校合作
第三，通过与班级其他学生沟通，侧面了解事情的情况
第四，组织以“关爱同伴”为话题的主题班会

我有如下看法
第一，先安抚家长情绪，让家长明白老师对于学生是一视同仁;
第二，然后与家长沟通交流，找出孩子家长认为孩子不被重视的原因;
第三，反思工作，日后与家长及时沟通,形成家校合力。

如下处理：
第一，找学生沟通，询问原因。
第二，如果是上课老师教学方法单一，不能吸引学生兴趣，会找老师沟通。如果是学生学习态度出了问题，会告知其上课听讲的重要性，完成作业的要性。
第三，可以开班会，主题是如何快乐学习。
总之，会尽心尽力帮助学生快乐成长。

作为一名班主任,需要对全班所有学生的思想、学习、健康和生活负责,同时也充当着沟通者的角色,及时解决学校教育与家庭教育之间的冲突。面对题中情况,我会从两个方面努力,争取家长的理解和支持。 第一,平复家长情绪。家长护子心切也是人之常情。在我与家长沟通过程中,可能过多地关注孩子表现不好的一面,语气和措辞不太恰当,造成了家长的反感,因此,我会立即调整自己说话的方式,诚恳地向家长表明,我们的目的是一致的,都是希望孩子能够更加健康地成长,孩子身上出现这些问题,作为老师十分焦急,以致刚才的语气过重,希望家长能够谅解。 第二,有效解决问题。与家长重新建立信任后,我会把话题重点引向如何与家长共同努力解决孩子身上的问题。一方面在平时的教学中多关注这位同学,多引导和激发他的学习兴趣,培养孩子良好的学习习惯;另一方面也希望家长能够在家庭教育过程中多监督和督促,尤其是打架的问题,需要家长多加关注,与孩子深入交流,了解打架的原因,解开孩子的心结。只要家长和老师给孩子更多的关爱,一定可以帮助他尽快走出这种状态。

(1)分别找家长和老师了解情况，找出老师回绝的真正原因。
(2)与王老师协调，引导王老师树立正确的学生观，教育要以学生为本，解决学生的问题也是老师的职责之一。
(3)如果存在学生在问老师题时方式有问题，我会引导学生正确与老师交流。
(4)组织开展“良好师生关系形成”的班会主题，邀请各个学科老师参加。

(1)材料中小亮对于学习的表现是典型的习得性无助状态。习得性无助是当个体无论做什么事情都不会对自己的重要生活产生影响时所体验到的一种抑郁状态，是由于学生个体总是将失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，即能力所导致。题目中，小亮在经理多次数学考试失败后，发现和自己的努力没有关系，对于提高数学无能为力，无可奈何，是对于能力的归因导致的习得性无助状态。?(2)结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，应当从以下几个方而培养小亮的学习动机：
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。班主任应当通过多种方法，了解小亮日前的学习需要，通过采取以下强化和训练下段使学习的要求内化成为学生自己的学习需要；
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。班主任可以通过激励、暗示等方法，增强小亮的责任感和使命感，启发小亮自觉、勤奋的学习，打破心中唯分数论的思想；

不认同。
第一，从教育观念上看，要对孩子严慈相济。
第二，从教学方法上看，不能一味的严格要求学生，这样会压力很大。
第三，老师对家长这样说，不利于良好家校关系的建立。教师应该帮指导家长科学的育儿方法。
适当时可以进行家长课堂。
总之，要做好家校沟通。

资深班主任说法前半句是正确的，初中孩子确实很难管；但是后半句“三天不打，上房揭瓦，所以你一定要压制住他们，绝不能给他们好脸色”这句话是错误的。 初中孩子刚刚进入青春期，所以在很多的时候出现了叛逆的心理，是很难管教。而教师应该积极地引导而不是体罚和不给好脸色。 随着青春期的来临，中学生的身心发展迅速，他们在希望得到父爱、母爱和师爱的同时，更重视同学间的友谊。内心有强烈的交友需要，但却不知如何处理同学之间的矛盾、摩擦，或忌妒、歧视，或误解、猜疑。心理学告诉我们：此时的他们情感丰富却难于驾驭，渴望交往又有较强的闭锁性，他们往往不知道如何与人相处，如何与同学交往。他们情绪丰富，起伏波动很大。因此作为教师要给予特别的关注和指导。 一是要关心而不担心。老师首先自己要对学生交往过程中将会出现的问题有清醒、正确的认识，有足够的估计。要树立类似中医“治未病”的观念，在日常学习生活中，要关心学生的情绪波动、思想变化，关心他们的生活、学习，并给予及时的指导。要注意用正确的理念去引导他们，要告诉他们要建立和谐的人际关系，最重要的是通过人际知觉达到相互认同。当人们通过信息交流，取得了相互了解，满足了交往的需要时，才能情感交融，行为协调。老师学会运用罗森塔尔的“期待效应”，对学生有良好的“期待”，并向他们指出努力的方向、途径和方法，进而激发出喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。 二是要指导而不指令。要适时指导学生学习交往的原则和技巧，引导学生通过对典型案例的分析，或通过交友故事、交友箴言的学习，或讲述自己与同学、家人乃至路人交往过程的得失，去学习领悟建立同学友谊的原则和方法。学会真诚待人、宽容待人、关心他人。要提醒学生注意在交往过程中做到“五不”：不宜过分亲昵；不宜过分冷淡；不必过分拘谨：不要喋喋不休；不可太严肃。同时，要引导他们纠正以偏概全、以貌取人、固执己见、自命清高等认识偏向，发现人际知觉中的相似性，做到全面、客观地认识自己和他人，同时认识交往双方对彼此的权利、义务、责任，正视差异，及时沟通。 三是要多说而不哕嗦。青春期少男少女正处于心理的断乳期，内心孤独寂寞，他们渴望被倾听、被理解，渴望心灵关怀和心灵慰藉，然而，此时的他们心理上出现成人感，自主性也增强，又特别自尊且敏感，任何过多的照顾和过细的要求、说道，都会被认为是对他们自我的干涉和否定，稍有过当操作，就会引起他们的反感甚至对抗。因此，在教育过程中，师要特别注意说话的内容和语气。无论是个别谈话，还是课堂交流，必须让孩子真切的感受老师的评说和指导是客观的、新颖的，而且是真诚的。比如，隔三差五，深入学生之中，与他们交流，及时了解他们的心声，发现问题，及时给予鼓励、指导和帮助。 四是要放手而不放任。要创造学生交流交往、展示自我、锻炼提高的机会，引导学生在活动中学会协调同学之间的关系。课堂上多组织分组讨论、小组辩论；课外多组织文体活动，引导和鼓励每一个学生都参与进去，让他们在集体活动中沟通想法、交流意见，进而逐步学会正确地表达自己的意见，虚心地接纳他人的看法，客观地对待他人的评价。