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简述教育行动研究的提出背景。

题目
简述教育行动研究的提出背景。

参考答案和解析
答案：
解析：
（1)长久以来，传统的教育研究与教 育实务工作之间似乎隔着一道高墙难以跨越。 面对这种传统学术研究成果无法解决实务工作 问题之困境，“行动研究”致力于将实务工作与研 究二者加以结合，鼓励教育实务工作者借由"研 究一行动”的方式，改善在实际教育场景中所面 临的种种问题，展现出教育实务工作者之积极的 行动力。 (2)随着一波波的教改推动，教师借着专业自主能力的诉求，不再沦为工具性“专业技工”与 教育体制中的"配合者”，也由于教师不断地进行 自我批评与反思，“教师即研究者”的行动研究理 念愈来愈受重视。倘若教师能够成为研究者，提 升行动研究的能力,将能够对于教师专业的自我 成长及教学品质的提升有极大的助益。 (3)教育行动研究是由实践者着眼于改进教 育实践而作出系统的、自我反思的科学探究方 式。它注重了教师、学生在教育研究方面的重要 作用。它不但将实践者看作是教育知识的贡献 者，而且也看作是知识的创造者。
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相似问题和答案

第1题：

简述教师教育行动研究的过程。


正确答案：
(1)选择和确定研究课题。
(2)分析所要研究的问题。
(3)拟订解决问题的可能方案与策略。
(4)实践尝试行动策略。
(5)反馈与评价行动结果。
(6)归纳总结。

第2题：

简述1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出素质教育的历史背景。


正确答案：面对世纪之交“科学技术突飞猛进知识经济已见端倪国力竞争日趋激烈”的新形势由于多方面的原因我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后影响了青少年的全面发展不能适应提高国民素质的需要。因此1999年6月改革开放以来的第三次全国教育工作会议召开颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出了“全面推进素质教育培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”的战略思想指出深化教育改革的目的是为实施素质教育创造条件。
面对世纪之交“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”的新形势，由于多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。因此，1999年6月，改革开放以来的第三次全国教育工作会议召开，颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确提出了“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”的战略思想，指出深化教育改革的目的是为实施素质教育创造条件。

第3题：

按照教育行动研究水平,可将教育行动研究法分为()。

A技术的行动研究

B慎思的行动研究

C解放的行动研究

D个人独立型行动研究


参考答案：ABC

第4题：

凯米斯倡导的教育行动研究类型是

A.理论取向的教育行动研究
B.技术取向的教育行动研究
C.反思取向的教育行动研究
D.批判取向的教育行动研究

答案：D
解析：
凯米斯提出教育行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。凯米斯将行动研究视作一个螺旋式加深的发展过程，在每一个螺旋发展圈中包括四个相互联系、相互依赖的环节，即计划、行动、观察和反思。这里着重强调行动者对自己的实践进行批判性思考。

第5题：

下列教育行动研究的类型中，由凯米斯倡导的是

A．理论取向的教育行动研究

B．技术取向的教育行动研究

C．反思取向的教育行动研究

D．批判取向的教育行动研究


正确答案：D
本题考查的是教育行动研究的类型。凯米斯倡导的是批判取向的教育行动研究。因此，本题的答案为D。

第6题：

现代新兴的教育研究方法有教育叙事研究、__________和教育行动研究。


正确答案：
质性研究

第7题：

根据研究人员的组成，可将教育行动研究法分为()。

A、个人独立型行动研究

B、同伴互助型行动研究

C、教师专家合作型行动研究

D、技术的行动研究


参考答案：ABC

第8题：

根据教育实践归纳,可将教育行动研究法分为()。

A案例研究

B解放的行动研究

C问题研究

D合作研究


参考答案：ACD

第9题：

教育行动研究的主要特征有（ ）

A、为行动而研究
B、在行动中研究
C、由行动者研究
D、在行动外研究

答案：A,B,C
解析：

第10题：

简述教育行动研究的内涵及意义。


答案：
解析：
教育行动研究是在教育情境中，教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力与教育问题的洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略。这种研究的特点是为教育行动而研究、对教育行动的研究和在教育行动中研究。教育行动研究的意义是：(1)适应性和灵活性；(2)评价的持续性和反馈的及时性；(3)较强的实践性与参与性；(4)有助于提高教师的专业化水平；(5)能够指导教育实践的改进。

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