简述当代法国学前教育的特点及启示。

第1题：

第2题：

第3题：

第4题：

简述战后法国学前教育的改革和发展。
（1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。
（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。
（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。
（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。
略

第5题：

简述法国学前教育的问题及对策
主要问题：
（1）教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。
（2）对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。
（3）尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。
对策：
（1）早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。
（2）课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。
（3）应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。
（4）应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。
（5）必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。
（6）残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受相同的应有权利。
略

第6题：

第7题：

简述澳大利亚学前教育的特点及发展趋势
特点：
（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不平衡。
（2）全社会比较重视学前教育。
（3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。
发展趋势：
（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化作出调整。
（2）在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。
（3）在学前教育和教师教育领域，通才教育越来越受关注。
（4）政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。
略

第8题：

第9题：

简述当代德国学前教育发展的现状及特点
（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。
（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。
（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。
略

第10题：

简述当代德国学前教育存在的问题及对策
问题：
（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。
（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。
（3）已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。
对策：
1.努力统一两种幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育观念上影响原东德地区的学前教育。
2.让教师带着问题参加培训，这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”
3.要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。
略