简述奥苏伯尔教学设计的原则

奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成。一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感，这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。

(1)学习的分类
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习是有意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起人为的和实质性的联系。主观条件包括学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
(3)接受学习的实质与技术
接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。
先行组织者技术是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。

奧苏贝尔的认知一接受学习理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习的学习方式在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、类型等作了精细的分析。在他看来，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能地有意义。为此，他仔细区分了机械学习与有意义学习之间的关系。(1)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。①有意义学习必须具备的第--条标准是,新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。②第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。(2)有意义学习的条件有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。而有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义音节的学习只可能是机械学习。①外部条件即指学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。②内部条件包括以下几点:a.学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性;b.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;c.学习者必须积极主动地使这种新知识与其旧知识发生相互作用。(3)有意义学习的类型有意义学习可分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型。①表征学习是指学习单个符号或-一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。②概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征。③命题学习即是以句子的形式表达的一-种学习方式，可以分为两类:一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系;另一类命题是概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，这类命题的学习就是学习若干概念之间的关系。(4)对课堂教授的教学的启示①讲授法与课件演示法相结合，优化课堂教学讲授法以语言作为传播媒介,存在形式单一、思维速度慢等不足,而适当地使用课件恰好可以弥补这些问题。课件可以提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成感官刺激,引起学习者的兴趣和注意,加强记忆;直观性强，使学生更容易理解和掌握事物的本质，有利于新旧知识的同化，形成有意义的学习;速度快，能够使学生获得并掌握更多的信息，实现高效的、最优化的学习。②在课堂教学中渗透元学习教学奥苏贝尔的有意义接受学习理论只注重具体知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，我们传统的教学方法也与此相似。而学会学习、学会自我控制的知识则是元学习的内容。在课堂教学中，在传授知识的同时注重学习方法和学习策略的渗透教学，使学生学会学习，培养学生的元学习能力，从而调动学生学习的主动性、自觉性，充分发挥主体作用，增进学习效率，培养学生的自主精神和责任心。

奥苏伯尔提出渐进分化和综合贯通的教学原则。渐进分化原则要求教学时从一般和抽象的知识开始教，渐次教那些更为具体的知识，保证下位学习或类属学习的顺利进行。综合贯通原则则是在学生学习了具体的知识之后，再去学习抽象概括性水平较高的知识，以保证上位学习（又称总括学习）和并列结合学习的进行。

[参考答案]根据奥苏伯尔的认知同化论的观点，同化有以下三种模式：
(1)类属性同化：即把新观念归属到认知结构中原有类观念之中。类属性同化主要通过类属学习获得新概念。认知心理学假定，认知结构本身是按层次组织的，当原有观念的概括水平高于新学习的概念时，新概念与原有观念之间就构成了类属关系，亦称下位关系。而把新概念归属于认知结构中原有类观念，并与相应的观念联系起来的过程称为类属学习(下位学习)。类属学习又可分为派生类属学习和关系类属于学习。
(2)总括性同化：学生通过综合归纳获得新学习概念的意义。在总括性学习中，由于新概念(上位概念)是通过总括下位概念的关键属性而获得意义的，所以这种学习又称为上位学习。总括性同化与概念形成的过程相类似，只不过一个是对具体实例进行归纳，一个是对具体概念进行归纳。
(3)并列结合性同化：通过并列结合获得概念的意义。新学习的概念与认知结构中原有概念既非从属又非总括关系，但新旧观念之间有共同的关键特征，比如有相同或相似的因果关系。

奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成．一是认知的内驱力．这是一种 要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等．二是自我提高的内驱力．这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等．三是附属的内驱力．这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要，表现为一种依附感．这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化．##niutk

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

（1）类属同化。（2）总括同化。（3）并列结合性同化。

有意义接受学习理论是奥苏伯尔认知结构同化学习理论中的重要概念。有意义学习是指就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立非人为的（指内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系）和实质性的联系（指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系）。有意义学习的条件包括：(1)客观条件有意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。(2)主观条件学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系：学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关1日知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际上心理意义。有意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。