简述当代国外学前教育课程理论及其模式。
第1题：
()是对各种教学法及其理论依据和机构所作的纲要式的描述
A、教学模式
B、课程模式
C、教学理论
D、课程理论
第2题：
第3题：
简述国外有代表性的几种课程设计模式?
第4题：
简述当代国外学前教育课程理论及其模式。
（1）行为主义课程理论的学前课程。华生创立行为主义。代表：先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉尔奇早期教育课程。
（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰课程）。
（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。
略
第5题：
简述美国学前教育的课程模式。
（1）海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模式从皮亚杰理论发展而来。
（2）银行街模式：又称发展的相互作用模式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。
（3）直接指导模式：源于行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。
（4）发展适宜性课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。
（5）显性课程：合作学习方式，全语学习方式。
（6）零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。
略
第6题：
简述当代国外学前教育制度的发展趋势．
第7题：
简述德国学前教育课程发展的理论。
（1）功能论目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（2）学科论以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。
（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。
（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。
（5）情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。
略
第8题：
对美国学前教育课程影响较大的三种课程模式是()。
A、发展成熟论课程模式
B、行为主义或文化训练课程模式
C、结构主义课程模式
D、认知发展理论课程模式
第9题：
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（）
零点计划课程
略
第10题：
依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（）
A零点计划课程
B直接指导模式
C显性课程
D银行街模式