简述日本学前教师培养的经验与特点
第1题：
第2题：
简述英国学前教师的培养。
（1）教师。凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。三，3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。
（2）托儿所保姆。成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工商硕士课程。
（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重视实践。
略
第3题：
A、学前教育教师的权利和义务根本上由一定社会物质生活条件所决定
B、学前教育教师的权利与义务在教育教学活动中产生并由教育法律规范所设定
C、学前教育教师的权利和义务与教师职务和职责紧密相连
D、学前教育教师的权利和义务是由教育法律法规所赋予的
第4题：
澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自（）
第5题：
简述美国学前儿童教育的特点和经验。
学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。学前教育从教育理论、观念和实施等各方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。政府与国会重视，加强立法，不断增加投入。如《先行计划法案》。社会各界的关心和支持日益增加。企业所办托儿机构不断增加，形式日趋多样化，成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。
略
第6题：
简述世界学前教师培训制度的主要类型
（1）师范性的培训制度。我国最为典型。师资在专门的师范学校中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范学校幼儿教育专业培养。
（2）非师范性的培训制度。美国最为典型。先在普通院校取得普通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。
（3）混合型的培训制度。实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开始的师范学校或教育学院。
略
第7题：
简述日本学前教师培养的经验与特点
（1）改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。
（2）大幅提高工资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。
（3）非常重视教师的在职进修，教师进修制度非常完善。
（4）担任幼儿园教师必须获得相应的资格证书。
略
第8题：
简述学前儿童性别角色发展的阶段与特点。
第9题：
简述日本学前教育面临的问题及改革趋势。
问题：
1.必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。
2.各地区发展不平衡，某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证。
3.儿童游戏活动场所越来越少，竞争压力越来越早。
4.政府对二战的顽固立场，反映在教科书一系列问题上，带来负面影响。
改革趋势：
90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道德教育，改善办学条件。
（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。
（2）学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制度，保证教师的良好素质。
（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。
略
第10题：
简述学前教师、家长评定问卷研究的特点。