当代国内外教学组织形式改革的总趋势是：以班级教学制为基本形式，向

围绕班级授课制改革的展开，又出现了分层教学、小组合作学习、小班教学等新的教学组织形式。

（1）个别教学制与班级授课制的区别
①含义不同。个别教学制是由教师对学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。班级授课制是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
②产生与发展过程不同。个别教学制最早出现于原始社会，是在长辈把生产经验和道德规范传授给下一代的过程中形成的。随着人类知识传播活动的逐渐复杂，教师作为一种职业开始出现，从教几个学生发展到教几十个学生，同时教师又给每一个学生个别地上课。
班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中做了理论上的系统阐述。自19世纪中叶开始，班级授课制为欧洲各国学校广泛采用。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。
③优缺点不同。个别教学制有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性，但教学效率往往较低。
班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
（2）大学教学组织形式的改革趋势
教学组织形式多样化是为了适应学生的个性发展的需要。大学教学组织形式发展变化的趋势主要有：
①教学活动的小规模化。作为大课教学形式的一种弥补和配合，以小班形式进行的习题课、辅导、答疑、讨论等灵活多样的教学方式正在大学课堂上出现。
②教学活动展开的时间间隔上的短学程化。一些大学为了适应日益增多的选修课和实践课，将原来的一年两学期改为长短不一的三个学期，在短学期内更多地设置全校范围内的选修课，以及需要相对集中的生产实习课。
③教学活动的场所呈非课堂化和多样化。大学教学活动开始走出校园，从单一的课堂形式向课堂内外相结合的形式发展已成为一种大的趋势。