简述《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对历史教学提出的合理化建议。

力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展中对同一历史对象不同时期的纵向联系、同一历史时期的不同对象的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革的发生．往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考查。

（1）历史教师要善于结合讲授内容设计课堂教学活动。历史教师在授课过程中可以根据教学内容，将历史情景剧、辩论赛、诗词朗诵等引入教学过程。 （2）历史教师应合理安排课后作业，善于组织历史课外活动。历史教师应布置开放性的课后作业，利用节假日和活动实践课组织学生参观历史博物馆等校外历史资源，开阔学生眼界，增强学生的历史学习兴趣。
（3）历史教师采用诙谐幽默、生动有趣的语言讲授相关内容，注意师生间的互动。历史教师讲课时的妙语连珠、声情并茂，可以克服纯语言讲授的单一性，激发学生的历史学习兴趣。历史教师在授课过程中要善于同学生进行互动交流，倾听学生的想法，尊重学生的意见，对学生的创造性观点要给予鼓励和表扬，增强学生的学习动力。

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有思想性、人文性、基础性和综合性特点。其中思想性指的是坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养。充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
①构建开放地理课程的功能
拓宽学生的知识视野。根据调查所知，现在一个学生在课堂所学到的学科知识只占到其所拥有的整个该学科知识的60%的份额，甚至还要低。开放的社会、开放的课程，已经使学生的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动地接受”变为“主动地探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，知识视野从狭窄变为开阔。“见多”才能“识广”．当我们的学生真正开始自觉汲取现代地理科学精华作为养料的时候，一个活跃的、负责任的、会生活的公民的培养目标的实现就为期不远。
培养学生的创新意识。开放的地理课程激活了学生思维的灵感和灵气，激发了创新的冲动和欲望，使地理知识变得那么有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再那么遥远。
促进学生的个性发展。由于开放式的地理课程，表现形式多样，活动内容丰富，能够最大程度地满足每个学生学习的需要。
②开放式地理课程的具体表现
课程内容的开放性；课程目标的开放性；课程形态的开放性；课程实施的开放性；课程资源的开放性。

①依据美术课程标准编写美术教材；
②实现内容组织的综合性和合理性；
③妥善处理传统与现代、中国与外国的关系；
④鼓励美术教材呈现方式多样化。

知识点:《义务教育历史课程标准（2011年版）》的具体内容。其内容为“本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课堂的开放性、弹性，一方面为教学编写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提高便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。”这体现了历史课程的开放性。故D项正确。

A、B、C选项均与题干不相符，排除。

(1)坚持面向全体学生的教学观；
(2)积极探索有效教学的方法；
(3)营造有利于激发学生创新精神的学习氛围；
(4)多给学生感悟美术作品的机会；
(5)引导学生关注自然环境和社会生活；
(6)重视对学生学习方法的研究；
(7)探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段；
(8)培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神。

(1)深刻领会课程标准的理念与要求.
(2)依据课程标准，用好历史教材.
(3)依据课程标准，引导学生学习历史.
(4)依据课程标准，选择适当的教学方法.
(5)依据课程标准，评价教学目标的达成度.

地理图像以及地理视频、计算机网络都承载了大量的地理信息，教师要充分利用这些地理信息载体，丰富课程内容，优化教学活动。 教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像的基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力以及利用图像说明地理问题的能力。例如，可以引导学生对比不同地理景观图片来观察不同地区某一方面的地理特征．也可指导学生用地理语言描述或解释地理图像所反映的地理现象。
教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段．优化和丰富地理教学活动．促进学生学习方式的转变。例如，有条件的学校，可以利用计算机网络进行有关地域文化、区域旅游业发展等方面内容的教学，指导学生确定学习的主题，在网络上搜集相关的数据、文字、地图、图片、音乐、视频等资料，并进行取舍、整理、归纳，按照学生自己喜爱的方式制作成多媒体为载体的作品．并在班级内展示、交流。

(1)有利于凸显地理学科的价值。地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。突出“对生活有用的地理”的学习，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感与内驱力。
(2)有利于提高地理学习的兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师、最大的动因。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。
(3)有利于培养理论联系实际的学风。联系生活现象学习地理，有利于培养理论联系实际的学风。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，因此联系生活实际学习地理，学生容易接受，便于理解。
(4)有利于增强生活能力。鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。