思想政治课程教学过程的实质是（）。

(1)高中思想政治课程倡导“加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合”的理念，要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 (2)本教学设计体现了“加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合”的理念。在探究活动二中。教师让学生写出自己在人生的每一时间段上想做的事情，这就结合了学生自己的发展规划．以及自己在不同人生阶段上的个性特点，体现了“注重学生成长特点”的理念。
教师之后又引导学生“童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗，壮年是一部小说，中年是一篇散文．老年是一部哲学”，并得出结论——实现成功人生第二招：明确目标，把握阶段。这一引导的过程具有正面带动意义。“明确目标，把握阶段”，这是对学生成功的正确引导，有利于他们坚持正确的人生方向，体现了“加强思想政治方向的引导”这一理念，这样一个探究过程就能够把加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点结合起来。
探究活动三中，教师让学生找出自己的优势和劣势，这就结合了学生自己的个性特点。体现“注重学生成长特点”，之后引导实现成功的第三招：反思优缺，扬长避短，对于学生的成长起到了正面的引导，给学生指明了正确的方向，这一过程也体现了“加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合”的理念。

本题考查的是课程教学理论的相关知识。答题时注意以下几点，第一：审清题目，要求分析课堂教学中的问题，因此在分析材料时只需要找出教学中的问题即可；第二：将找到的问题按照角度，比如时间角度、教师或学生角度进行归类，梳理思路和答题点；第三：答题时注意分条作答，答案序号化。

(1)坚持以服务课堂知识为主，启发性和导学性结合的原则。
课堂教学案例的选用必须在吃透课程标准和教材内容、贴近学生生活、贴近学情班情、准确把握教学目标的基础之上，围绕和服务于教学目标的达成。教学案例的内涵在于启发和导学。在立足于课程知识的前提下．通过具体、翔实、典型、生动的案例材料的呈现，使学生快速进入某种问题的特定情境之中，与情境共鸣。通过有层次、有梯度、有张力的问题设置，启发学生，导学理论知识，使学生根据案例材料在教师的引导下发现问题、解决问题。
(2)坚持以实事求是为主，客观性和趣味性结合的原则。
案例选用要坚持实事求是，具有理论指导性、实际操作性、客观真实性和趣味性。一般可以在电视新闻、报纸期刊、网络媒体、学生生活中遴选能够反映当前社会主流思想，符合学生认知水平，能够激发学生参与热情的针对性强、通俗易懂的客观、真实、趣味的案例，才能让学生在教师引出案例的时候能积极参与，有话说．说出的话有深度，这样才能更真切地结合理论知识深化理解。课堂案例的选用要为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围。而兴趣是最好的老师，生动、有趣的案例可以开启学生思维的闸门，点燃他们智慧的火花，使学生快速进入探究、讨论、学习状态，积极地参与到课堂环节中。
(3)坚持以彰显时代精神为主，时代性和方向性结合的原则。
高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念。案例的选用应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，涉及社会发展中的问题，贴近当代高中生的思想和认识实际。
总之，高中思想政治课案例的选用是一项讲原则、讲技巧、讲艺术的系统工作，它需要教师在案例选用时，要将启发性与导学性、客观性与趣味性、时代性和方向性这几个方面联系起来，系统运用，科学遴选，巧妙呈现在课堂环节才能收到最佳效果，才能让思想政治课教学充满情趣，才能充分激发学生的学习热情，才能更好地彰显思想政治课的育人魅力。

本题考查的是思想政治课程教学评价建议的相关知识。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

(1)相同点：教学目标A和B设计的内容都包括了知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的三维目标，且具有层次性。
(2)不同点：教学目标A的行为主体是教师，教学目标B的行为主体是学生；与教学目标A相比，教学目标B强调了行为过程；教学目标A中知识目标的内容设计错误，“能够运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题”属于能力目标，教学目标B内容设计正确。

(1)课前准备不充分，对课堂的预设考虑不足，并且没有恰当地处理课堂的预设与生成之间的关系。电脑开机不正常，复制共享文件到本机时传输速度太慢等问题反映了该老师课前准备不充分，对课堂的预设考虑不足。 (2)没有恰当处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。学生由于年龄与知识的原因，有时学生不能对事物有客观正确的认识．有时他们的认识是偏颇或错误的，这时教师不能因为要强调学生学习的主体性而不去纠正，教师必须发挥主导性，引导学生形成正确的认识。教师的主导作用，主要表现为以下几个方面：①教师是整个教学过程的组织者，他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果；②教师是学生求知过程中的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索；③教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。材料中“部分学生在漫无目的地敲击键盘和鼠标，有的学生在阅读教师提供的学习材料，部分学生上网找音乐。课堂嘈杂，学生讨论话题不够集中，约有三分之一的学生没有发表观点。”等反映了该老师没有充分发挥教师的主导作用，没有恰当处理教师的主导作用和学生的主体地位的关系。
(3)评价方式单一。对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。对学生思想政治课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程．要把形成性评价与终结性评价结合起来。材料中该教师的教学评价方式较为单一。
(4)评价主体单一。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程，可以采用师生互评、生生互评等多种方式。材料中该老师的评价主体较为单一。
(5)评价内容单一。评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想政治课程的学习过程中，是否开始形成好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。材料中只提到了“对本课的知识要求进行在线实时测试”，而未对学生是否形成正确的情感、态度、价值观进行评价。