简述教学测验的种类。

题目

简述教学测验的种类。

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相似问题和答案

第1题：

针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在予评定学生，而是为了调控教学。这种测验是【】

A．安置性测验

B．形成性测验

C．诊断性测验

D．总结性测验

正确答案：B

第2题：

简述教学反思的三种类型。

正确答案：
（1）对活动的反思；（2）活动中的反思；（3）为活动反思。

第3题：

在单元教学过程中，为了调控、改进教学工作而进行的测验是【】

A.安置性测验

B．标准化测验

C．教师自编测验

D．形成性测验

正确答案：D
【考点点击】本题在2008年4月真题第14题考查过，主要考查的知识点是测验的类型及其含义。
【要点透析】分析题意，此处是考查依测验目的不同所作的分类，B、C项是按规范程度所作的分类，可排除。A项的目的是分班、分组，D项的目的是调控教学。本题选D。

第4题：

简述教学测验有哪些类型。

答案：

解析：

教学测验根据不同的标准划分有不同的类型。

(1)根据测验目的划分

①常模参照测验。常模参照测验以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置(或名次)，将学生分类排队。其特点是学生成绩的高低是相对的。它着重学生个人之间的比较，适于区分学生的成绩水准，可供选拔、编班、编组之用。这种测验要求测得的分数变异性要大，得分的范围要广，充分显示个别差异；要求试题有很强的鉴别力。

②标准参照测验。这是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。学生的学业成绩宜用学习的数量和程度来表示，而且只有与预先规定的某种标准加以比较才具有确定的意义。这种测验的试题必须正确地反映教学目标，才能作为评价的标准，试题在数量上和质量上同要测定的内容和范围一致。

(2)根据教学过程不同阶段选用的测验划分

①准备性测验。这是在教学活动开始之前进行的测验，目的在于了解学生对未来的教学活动的准备状态，即是否具有完成新的教学任务所必需的基本知识和基本技能，以便有效地安排教学。准备性测验一般属于掌握性测验，试题难度较低，考核内容主要是基本知识和基本技能，为制定教学目标和教学计划提供依据。

②形成性测验。形成性测验是在教学过程中进行的测验，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。形成性测验也属于掌握性测验，试题根据教学内容和教学要求制定，可难可易，一般由任课教师本人根据教学进度和实际教学情况实施。教学测量与评价的反馈一调节功能主要通过形成性测验来实现。

③总结性测验。这是在教学活动结束后进行的测验，目的在于考察教学目标达到何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学；检查教学活动的组织是否得当，教材的安排是否合理并确定学生的学习成绩，以便对整个教育活动所取得的较大成果作更为全面的评价。

(3)根据测验的来源划分

①标准化学绩测验。这是由学科专家和测验编制专家共同按照标准化程序为受过某种教学或训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。标准化程序包括选取有代表性的材料编成测验的试题；选取有代表性的被试，从而得到有代表性的一组分数；根据测得分数的统计分析，求出常模；按照规定程序建立效度与信度；明确规定施测步骤和记分方法。

②教师自编测验。这种测验是指教师根据自己的教学经验和教学风格，自行设计和编制，用来考察学生学习进步情况的测验。教师自编测验操作过程简单，施测手续方便，应用范围一般限于自己所任教的学科。自编测验应遵循的原则：测验应能测量明确规定的学习结果，忠实反映教学目标；测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本；测验应按预期的学习结果选择试题类型；测验要有效、可靠等。

第5题：

简述教学模式的涵义与种类。

答案：

解析：

(1)教学模式的涵义

教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学

是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。在实际教学环境中，教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，就形成了各种各样的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。

(2)教学模式的种类

①行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。

②信息加工模式。该模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念形成、问题解决等不同的方面，因此对这些加工过程的重视程度不同，就形成了不同形式的教学模式。

③个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，以发展自我。

④社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社会工作，提高社会活动能力。

第6题：

心理测验的种类有哪些?简述其特点。

正确答案：心理测验根据不同的分类标准就会有不同的测验分类系统。 (1)按测量对象分类 ①智力测验：旨在测量个人的智力水平的高低。比较著名的智力测验有“斯坦福一比内量表”、“韦克斯勒智力量表”。 ②能力倾向测验：旨在测量个人的潜在的才能预测个人的能力发展倾向。一般分为两种：一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 ③成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：学科成就测验和综合成就测验。 ④人格测验：旨在测量个人在兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。 (2)按测量方式分类 ①个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试。优点有三个方面：一是主试对被试的做题行为有仔细的观察有机会获得测量分数之外的信息；二是主试与被试面对面交流的机会更多容易与被试建立融洽的合作关系；三是对于一些特殊被试只能采用个别测量以便主试代替被试记录其行为反应。缺点是费时测验手续较复杂。 ②团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试。优点是省时省力缺点是由于同一时间内接受测量的被试多不易有效地控制被试的行为容易产生测量误差。 (3)按测验内容的形式分类 ①文字测验：测验的内容是通过文字的形式表现的。优点是实施比较方便缺点是易受文化背景的影响。 ②非文字测验：测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的被试通过指认、手工操作向主试提供答案。 (4)按测验功能分类 ①成就测验与预测测验：成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就而预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。 ②难度测验与速度测验难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。 ③描述测验与诊断测验描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 (5)按评价所参照的标准分类 ①常模参照测验常模参照测验将被试水平与常模相比较以评价被试在团体中的相对地位为目的。 ②目标参照测验目标参照测验将被试水平与一绝对标准相比较以评价被试有无达到该标准为目的也称标准参照测验。 ③潜力参照测验潜力参照测验将被试水平与自身潜力相比较以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。
心理测验根据不同的分类标准，就会有不同的测验分类系统。 (1)按测量对象分类 ①智力测验：旨在测量个人的智力水平的高低。比较著名的智力测验有“斯坦福一比内量表”、“韦克斯勒智力量表”。 ②能力倾向测验：旨在测量个人的潜在的才能，预测个人的能力发展倾向。一般分为两种：一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 ③成就测验：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型：学科成就测验和综合成就测验。 ④人格测验：旨在测量个人在兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。 (2)按测量方式分类 ①个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试。优点有三个方面：一是主试对被试的做题行为有仔细的观察，有机会获得测量分数之外的信息；二是主试与被试面对面交流的机会更多，容易与被试建立融洽的合作关系；三是对于一些特殊被试，只能采用个别测量，以便主试代替被试记录其行为反应。缺点是费时，测验手续较复杂。 ②团体测验：同一主试在同一时间内能够测量许多被试。优点是省时省力，缺点是由于同一时间内接受测量的被试多，不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差。 (3)按测验内容的形式分类 ①文字测验：测验的内容是通过文字的形式表现的。优点是实施比较方便，缺点是易受文化背景的影响。 ②非文字测验：测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案。 (4)按测验功能分类 ①成就测验与预测测验：成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就，而预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。 ②难度测验与速度测验难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平，速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。 ③描述测验与诊断测验描述测验的功能在于通过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况，诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 (5)按评价所参照的标准分类 ①常模参照测验常模参照测验将被试水平与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。 ②目标参照测验目标参照测验将被试水平与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的，也称标准参照测验。 ③潜力参照测验潜力参照测验将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的。

第7题：

请简述教学评价与测量及测验的关系。

答案：

解析：

[参考答案]教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。

第8题：

简述教学方法中的谈话法及其种类和基本要求。

正确答案：

第9题：

简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义

答案：

解析：

(1)教学测量

教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩(简称学绩)进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。

教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

(2)教学测验

教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

(3)教学评价

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方面：

①必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标，运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。

②必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原因，并提出改进措施。

第10题：

教学测验的类型根据测验目的划分，可以分为( )和( )。

答案：

解析：

常模参照测验；标准参照测验

简述教学测验的种类。

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