支架式教学

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支架式教学

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第1题：

赫尔巴特五段教学是()教学的起点。

A、情境

B、支架式

C、抛锚式

D、板块

答案：D

第2题：

重级工作制吊车梁疲劳计算采用容许应力幅法时，下列可不计算疲劳的部位是（　　）。

A.简支实腹吊车梁的下翼缘板
B.简支桁架式吊车梁端压杆
C.简支桁架式吊车梁端拉杆
D.简支桁架式吊车梁下弦杆

答案：B

解析：

根据应力幅概念计算，承受压应力循环和拉应力循环是完全相同的，且在部分试验资料中也有在压应力区发现疲劳开裂的现象，但鉴于裂缝形成后，残余应力即自行释放，在全压应力循环中裂缝不会继续发展，所以压杆可不计算疲劳。

第3题：

以下()属于多媒体教学设计常采用的教学模式。

A.抛锚式教学

B.协作学习

C.随机通达教学

D.支架式教学

参考答案：ABCD

第4题：

下面哪种教学不属于建构主义教学模式（）

A、情境教学
B、讲授教学
C、随机访问教学
D、支架式教学

正确答案:B

第5题：

建构主义提倡的教学设计包括（）

A、自下而上的教学设计
B、随机通达教学设计
C、抛锚式教学设计
D、支架式教学设计

正确答案:B,C,D

第6题：

个别化教学的典型代表是()。

A.情境教学
B.支架式教学
C.程序教学
D.复式教学

答案：C

解析：

第7题：

支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学是认知主义学习理论提倡的教学方法。

正确答案:错误

第8题：

支架式教学是最好的教学方式。()

此题为判断题(对，错)。

参考答案：错

第9题：

支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？

正确答案:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。在运用支架式教学时，要保证提供的支架一直使学生牌其最近发展区之内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整。同时，为了列好地形成学习者的变得丰美冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太容易。
教师常常在学生学习有一定挑战性的内容时使用到教学支架。

第10题：

“支架式教学”的构成要素及特征是什么？

正确答案: 要素：
①、进入情境；
②、搭建支架，引导探索；
③、独立探索；
④、协作学习；⑤、效果评价。
特征：
①、重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用；
②、认为儿童认知发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程。

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